纸上得来终觉浅……

纸上得来终觉浅……

暑假发生的两件小事让我很是感慨……

手链坏了,拿到店里修。第一次去,店员没找到。第二次去,老板娘连包里都翻了,还是没有。一位美女帮腔道:“一看姐姐脾气就好。”

第三次直奔店里,不想再啰嗦了。“我的手链,找到了没有?”“呀,你看忙得,还没顾得给你找呢。”“我都来了三次了,你不会再让我跑一趟吧?”“这样吧,你8月15号以后再来,这几天店里搞活动。到时候找不到,赔给你一个,放心吧。”

有了盼头,开始注意日子。日子善解人意,待我发现它的时候,8月15日正好过去,8月16日姗姗来临。我也善解人意地想,晚上去吧,也好让人家消停消停。

晚上如约而至,没想到老板娘冲口而出:“你咋现在来了,刚忙完。” “你不是让我15号以后来吗,今天16号。怕你们忙,上午没来,现在过来的。你不会再让我跑一趟吧?我这已经是第四趟了!”也许无话可说,她让闺女领着我挑选手链。

如今回首,依然能感受到心情的跌宕起伏……

去了两次都没拿到维修的手链,很郁闷,可是店员一顶高帽:“一看姐姐脾气就好”戴在了头上,郁闷的心情烟消云散,反正也不急着戴。

第三次进店,老板竟然又说“还没顾得给你找呢”。其实前两次也说了,只是没当回事,这次跑烦了,听着特别刺耳:没有“不好意思”,更没有“抱歉”,只有“不顾得”,店家都“顾得”什么?哦,你们忙着赚大钱,当然不顾得善后!当初买的时候你可不是这样啊,说得比唱得都好听。如今不挣钱了,嫌麻烦了,就不把上帝当回事了……真想和她吵一架,可是我的性格使不出来,再者说了这也不是解决问题的办法,于是强忍心中的不满。老板可能也发觉说话不太好听了,立刻承诺:“到时候找不到,赔给你一个,放心吧。”一听赔一个,心里的不满消了大半,还多了份遐想:这个破手链质量真不咋地,老是坏,好歹丢了吧,我好换一个!

第四次去,一句“你咋现在来了”让人很受伤:白让我跑那么多趟,我都没好意思说什么,你咋还嫌俺来的不是时候呢,真是岂有此理!好在承诺在前,好在她确实无话可说,终于给我换了一个。尽管多掏了七百大洋,可我还是很高兴,仿佛挣钱的不是老板,而是我。

影响我心情跌宕起伏的是什么?

暑假儿子出了点儿意外,为安全起见,也为安抚当母亲的牵挂,带儿子去医院检查。单据上显示CT下面有两项检查,就带儿子去了CT室。没多大会儿儿子就出来了,惊讶间冲口而出:“这么快!都做完了?”医生估计也很惊讶:“都出来了,还不做完了。”也没多想,就带着儿子回家了,十点半来取结果。

打印检查报告,结果就一张,两项检查怎么就一个报告呢?尽管疑虑,还是没多想,带着儿子看医生。医生看了看报告,“我说没事,你看没事吧。哎,两个检查呢,还少一个呢!”“CT室的医生说做完了。”“这个不在CT室做。在……”好在不远,否则不知要多跑多少路呢。现在想来,都赖自己,问得模棱两可:“都做完了?”其实我想问的是:这两项都做完了,最准确的问法应该是:“这两项检查都在这儿做?”“那一项检查也在这儿做吗?”……这样一说,医生明白了,我也不用多跑腿了。

问题又出在哪儿了?

没错,说话,语文课本叫它为口语交际。

讲台上一直强调“说”的重要,为了有说服力,还常常抬出元方、周总理、王志的例子教导学生,希望学生在课堂上抓住一切可能的机会言说自己,锻炼自己的表达能力。尽管如此,我并没有意识到生活中说话的重要,或者说并没有真正体验到生活中说话的重要。更惭愧的是作为一个语文老师,口语交际静止在课本上,并没有真正走进课堂,也就无法引导学生生活中实践说话的方法、技巧和智慧。语文不能更好的应用于生活,不知道这是不是语文的悲哀?教学《唐雎不辱使命》《邹忌讽齐王纳谏》的时候,只是强调口才的重要,并没有具体分析怎样才能说得更好,说得智慧。

其实想想,把话说好也不是太难。比如前者,只要心里装着顾客,设身处地地为顾客着想,真正的理解尊重顾客,说话也就不会差到哪里去;对于后者,首先要明确想表达什么,拨乱反正,就会一语中的,绝不旁逸斜出,费时费力。

但丁说:语言作为工具,对于我们之重要,正如骏马对骑士的重要。最好的骏马适合于最好的骑士,最好的语言适合于最好的思想。愿我们在生活中学习语言、锤炼语言、驾驭语言,做一个优秀的骑士!

付出的只是一片枫叶…… ——班主任发言

                                              付出的只是一片枫叶……

——班主任发言

1、以制度为依托,加强管理。

中考一天天走近,不少孩子似乎放弃了,老师似乎也懈怠了,常规工作也懒得做了,教室有些脏乱差,也许乱的环境,而是孩子们中考前惶恐的心。所以在这最后的日子里,最好依托学校规章、班级制度,加强班级卫生、学习、纪律的管理,做好常规工作,为孩子们营造良好的学习环境,为孩子们冲刺中考保驾护航!教室不仅是孩子们学习的主要场所,也许更是一种陪伴和坚守吧!关键时刻,教室整洁,明亮,甚至放些花草,给孩子们一缕温馨,一些美丽。宿舍不仅是孩子们休息的地方,也许更是心灵的栖息地!紧要关头,宿舍安静,温馨,给孩子一份宁静,一份踏实。

教室回味着孩子们的酸甜苦辣,见证孩子们的成长;宿舍铭记孩子的欢声笑语,最后送孩子们一程。温馨,和谐环境,会给孩子们留下更多美好的回忆。

2、以文章为凭借,加强教育。

喜欢给孩子们读文章,希望这些文章帮我做教育。因为常常理屈词穷,因为学生对于苦口婆心早已失去了兴趣,甚至听得不耐烦了。读龙应台写给儿子安德烈的一段话:“孩子,我要求你读书用功,不是因为我要你跟别人比成绩,而是,我希望你将来会拥有选择的权利,选择有意义、有时间的工作,而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义,就有成就感。当你的工作给你时间,不剥夺你的生活,你就有尊严。成就感和尊严,给你快乐”,帮助孩子们端正学习的目的,勤奋学习;读警句“学习要加,骄傲要减,机会要乘,懒惰要除”,帮助孩子们养成良好的习惯,勇往直前;读汪国真的《旅程》:“意志倒下的时候\生命也就不再屹立”、“垂下头颅\只是为了让思想扬起\你若有一个不屈的灵魂\脚下,就会有一片坚实的土地”关键时刻,希望孩子们坚定意志,不屈不挠……

还有校长王桂兰的《不吃苦,不读书,你要青春干嘛》,编辑石星光的《胡杨礼赞》,作家蒋方舟《高三,我不相信传说》……尽管我知道,费尽心思,收效不一定大,毕竟孩子的习惯不是一天两天养成的;十年树木,百年树人!可是一如既往,不改初心,只要有一个受益,我功夫就没有白费。只是希望这些文章,在孩子们的心目中种下真、善、美、和自尊、自强、自爱的种子,在岁月的长河中助力孩子的成长,帮助孩子健康、茁壮地成长。

3、以课堂为阵地,加强指导。

临近中考,孩子们有些忙乱,茫然无措,无所适从。在这关键的三十天,作为班主任,作为语文教师,考一次找孩子谈一次话。并利用班会和语文课,针对不同层次的学生,做好相应的学习指导和心理疏导。常常反思:前十名的怎样才能拔高,中间的怎样才能提升,后面的怎样才能让后进生稳住,有点儿收获。虽然中考格局基本已经定型,可是还是想方设法地唤醒孩子们懈怠的心灵,激发孩子们学习的热情。

对于数理化、英语,即便是面对博大精深的语文,我也是个门外汉。即便如此,我还是根据自己的体验,在班会上、课堂上给予孩子们一定的指导,希望给孩子们一点儿启示,一点儿帮助。在我看来,学习就是要夯实基础,抓牢重点,突破难点,找准易错点,然后各个击破。一言以蔽之:学习就是缩小包围圈,找出自己的不会的,重点打磨。就语文而言,不仅要就提论题,讲清楚重点题目的来龙去脉,还要触类旁通,举一反三。比如看拼音写汉字,不仅要清楚要写的字形,还要清楚题干中出现的重点字词的模样,甚至整张试卷中出现的重点字词也让学生划写了,帮助学生养成时时积累、处处积累的习惯,为孩子的语文大厦奠基。不仅如此,对于易错性的知识,梳理成知识体系,便于识记,同时还要温故知新,强化记忆。也许你要说没有时间,可是很多时候停下来:整理,反馈,巩固,恰恰是为了更好的前进。你有没有发现?你慷慨激昂地讲过了,学生还是不会。这是不是很悲哀,很无奈!也许根本问题不是做多少题,而是孩子消化了多少,吸收了多少。磨刀不误砍柴工。关键时刻磨磨刀,不仅不会耽误砍柴,甚至还能砍得更多,质量更好。

也许你付出的只是一缕春风,收获的确是整个春天;你付出只是一枚枫叶,收获的却是整片枫林。

我不去想能否成绩,既然选择了远方,便只顾风雨兼程!

没有比脚更长的路,没有比人更高的山!同仁们,加油!

碧波深处有珍奇

 


碧波深处有珍奇


——学习《〈观舞记〉课堂实录》有感


学习这节课,有两点给我留下深刻印象:


1、课堂思路清晰,重点突出。课堂分成两大板块:读写结合,训练写作;结合背景,引向深处,引导学生写作总要有真诚的感受和自由的表达,只有这样才能写出好文章。


2、其次,引用了大量鲜为人知的资料,开阔了学生视野,丰富了课堂。


当然这节课也给了我不少思考,让我探寻语文碧波深处的珍奇——


一开始学习,就很好奇。因为这不是一节新授课,那是什么课呢?我们这里叫乏课。课文已经学过,再学,这样的课怎么上呢?反正我不知道怎么上。这篇课文语言优美,描写细致,不会上成写作训练课吧?


带着这种猜测,走进课堂实录,不禁暗喜:嘿嘿,还真有点儿不谋而合——


上课伊始,学生首先谈学后感受;接着品析直接描写舞蹈的段落;续而观看舞蹈片段,用“忽而”来描绘舞蹈。补充视频,直观形象,开阔视野;描写舞蹈,读写结合,训练写作,培养能力。得法于课内,得益于课外;既有学得,又有习得。


老师真在训练写作吗?


似乎不是,因为课堂陡然一转:


课文中冰心说用“贫乏的文字”,“来描写这惊人的舞蹈艺术”。冰心为什么这么说啊,她的文字贫乏吗?


老师并没有急着解决这个问题,而是让学生思考:《观舞记》是冰心什么时期的作品。看到这里,我困惑了:这是要做什么?探究的目的是什么?有何深意?……


接着我更困惑了——


老师介绍冰心,“20几岁就已名满文坛”,57年的时候它的文字已经更加地纯熟,但是她还是说自己的文字很贫乏,为什么这么说?学生说冰心很谦虚。估计一般人都认可冰心谦虚的说法,包括我。我甚至想到了《我的母亲》中胡适这样说:“在这广漠的人海里独自混了二十多年”,这个“混”不是谦虚?!


老师似乎并不满足“谦虚”的说法,而是让学生想想有没有其他原因。老师说了自己对谦虚的理解:“一种是我懂故意说不懂,人家认为我很谦虚;一种是我真的不懂,然后我说不懂,人家也认为我很谦虚。我借谦虚之名掩盖了我的不足,人家还认为我高深莫测,大智惹愚”;而且还作了这样的猜测:冰心这样说有没有可能是第二种,借谦虚之名,掩盖文章的某些不足?


文章有什么不足?仓促间还真没想过这个问题。这样引导是要做什么?有何目的?老师理解的谦虚是不是有点儿狭隘?学生会不会觉得人很虚伪,甚至很险恶?


抛开这个问题,老师让学生做一道选择题:《观舞记》最终发表在什么报纸上。我的困惑在蔓延:这到底要做什么?这样做的目的到底是什么?这个问题的答案是C:发表在人民日报上,这篇文章目的不在舞蹈本身,而是为了迎合当时的这种时代背景。


接着老师展示冰心对自己文章的评价,并引导学生说说《观舞记》属于哪一种,于是得出一个结论:冰心对像《观舞记》这样的文章自己也是不满意的。这似乎是为了解决了前面悬而未决的“谦虚”。怎样才是好文章呢?老师展示了冰心自己的定义(《假如我是作家》):“能以自由书写,当我积压的思想发落在纸上,这时我便要留下快乐之泪了!”


整节课似乎是为了得出这个结论:“要自由抒写,将积压的思想发落到纸上!通过这节课的学习,我们懂得了大家都说好的文章,我们也可以有自己的独立判断和思考,不要人云亦云;没有真诚的感受和自由的表达,是很难写出好文章的。”


我才疏学浅,不敢妄加评论,但是却有不少困惑,引起了我的思考:


1、这种乏课怎么上?这样的课堂我们教什么?怎么教?乏课和新授课有什么具体有什么区别?这样的课怎么上出新意?怎么上出趣味?怎么上出深度和广度?怎样才能引起学生的学习兴趣?……


2、这节课的目的是什么?是教给学生“要自由抒写,将积压的思想发落到纸上”;“懂得了大家都说好的文章,我们也可以有自己的独立判断和思考,不要人云亦云”;“没有真诚的感受和自由的表达,是很难写出好文章的”?


恕我愚钝,不太敢确定这是不是这节课的重点,这是想培养学生独立思考的能力,审判的精神?


3、实录中对谦虚的理解恰当吗?还有没有其他理解?


4、《观舞记》是顺应时代而作,也许冰心并不满意,这是不是就妨碍大家喜欢这篇文章(实录中学生确实说喜欢这篇文章,她的语言读起来,能产生情感的共鸣,老师也说大家喜欢这段文字)?甚至妨碍学生学习这篇课文?难道它没有值得学习的地方?编者选编的用意何在?


钱梦龙老师说,碧波深处有珍奇。碧波深处的确有无数珍奇,正等待着我们去开发,正等待着我们来研究。


路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!

《从小就爱山》教学设计

 


《从小就爱山》教学设计


教学目标:


1、积累:了解作者相关常识,识记并理解重点词语。


2、概括:结合文章关键词语,概括阅读后的感受。


3、品读:品读语言,说说作者从小就爱山的情感。


4、探究:探究有关内容,分析它们在文章中的作用。


教学过程:


一、谈话导入,创设情境


我们先来看一张照片,


PPT:凌叔华照片


有何印象或感受?谁来说说?


知道这是谁吗?……


了解她吗?


好,我们先来了解一下凌叔华。


PPT:走近凌叔华


凌叔华(1904—1990),小说家,画家。原名凌瑞棠,笔名叔华,是二十世纪三四十年代与冰心、张爱玲齐名的现代著名女作家,曾师从齐白石等大师学画。作品有《花之寺》《爱山庐梦影》等。


指导学生摘取重要信息,做好笔记。


今天我们就走进《从小就爱山》这篇文章,看作者写了什么?表达了怎样的情感?


二、初读课文,了解课文内容,积累词语。


师生活动一:默读课文,了解内容,积累词语。


1、学生默读课文,标序号,划生字,感知课文内容。


PPT:读准字音,注意字形,了解词义


峻峭潇洒  濒海  玩耍  停泊  符咒  麋鹿  朱砂  符咒  磕头


1)学生试读,正音;学生齐读,读准;学生书写,会写。


2)教师点拨:分析字形,识记词语,理解词义。


二、再读课文,赏析语言,体验情感。


师生活动二:朗读课文,品读语言,谈谈感受。


1、学生朗读课文:说说读后感受,最好用文中的关键词来概括。


学生朗读,勾画,展示,教师点拨:根据关键词,引导学生感知文章内容,理解作者的情感。


示例:爱山、怀念、羡慕、不解、喜悦、最富感情与理想、潇洒……


2、学生浏览课文:作者爱山具体表现在哪里?通过具体的段落、语句、词语说一说。


学生浏览,批注,展示,教师点拨:贴着词语,引导学生走进文字内部,说说作者爱山的程度;一边分析,一边指导朗读,读出爱山的情感。


示例:


1)有一次旅行下客栈,忽然发现看不见山,心中便忽忽如有所失,出来进去,没有劲儿,似乎不该来一样。


2)我不知在假山上待了多久。直到天黑了,女佣人来喊我去吃饭,我还呆呆的,不肯去,却被她了回去。


3)忽然耳畔听到邻居的四婆的叫唤才醒来。她要我立刻回家,我不肯。她问我缘故,我就把看到的小孩子驾着朵朵飞云告诉她。


4)她对母亲说我一定冲犯了后园里刺猬精或什么精怪,她要为我烧香祈求


5)她问我缘故,我就把看到的小孩子驾着朵朵飞云告诉她。她大为吃惊立即拉着跑回家去。她跟母亲说对山的齐天大圣对我显了灵了,她得带我去对面山上他的庙烧香,并挂名做他徒弟。


……


3、作者为什么从小就爱山?结合全文内容,说一说其中的理由。


学生浏览,思考,展示,教师点拨:贴着词语,引导学生走进作者内心,说说作者爱山的原因;一边分析,一边指导朗读,读懂爱山的原因。


示例:


1)北方的山本是岩石多,树木少,所以轮廓显得十分峻峭潇洒。山腰缠着层层的乳白色的云雾,更把山衬托出来了。过了一会儿,太阳下了,有些山头的岩石似乎镀了金一般,配着由青变紫、由绿变蓝的群山,此时都浸在霞光中,这高高低低的西山,忽然变成透明体,是一座紫晶屏风


2)有只船里都生了比人高的野树,想来只有对面的青山知道吧。说到对面的青山,更加使我怀念那逝去的童年了


3)我懒懒地仍旧躺在船板上,偶然望到对面绿油油的山头,被云雾遮住了,山腰有朵朵白云,很快地飞来飞去像北京小孩子溜冰一样。我望着,心里着实羡慕很想参加它们的游戏,但不一会儿,又阖眼睡着了。


4)我常想,对山水最富情感与理想的民族,中国人恐怕可算首屈一指了。我们都是从孩提时就受过爱山水的训练


三、三读课文,探究内容,理解主旨。


师生活动三:跳读课文,探究内容,加深理解。


学生跳读文章,思考:


1、文章的题目是“从小就爱山”,可是第4段绝大部分内容并没有写山啊,是否偏题了?为什么?


2、第2段的女佣要“为我烧香祈求”,和第6段的四婆带“我”到山上庙里烧香,并挂名做齐天大圣的徒弟,这是不是迷信?你是怎么理解的?


3、文章结尾提到学画的心得体会,有何作用?


4、除此之外,你还有不理解的地方吗?说一说,大家一起解决。


学生独立思考,交流展示,教师点拨,引导学生理解这段文字的作用,加深对主旨的理解。


四、拓展延伸,积累诗句,品味异同。


师生活动四:聚焦局部,积累诗句,品味异同


1、文章说说“如果用近来的统计方法去算古今诗集里关于山水的诗句,恐怕字数可过千万吧?”,你还知道哪些关于山水的诗句?这和本文表达的情感有何不同?


学生展示交流,教师点拨,分析诗句与课文的异同。


五、总结全文,理解主旨,回味爱山的情感。


仁者爱山,智者爱水。作为最富情感与理想的民族,我们永远与山水相伴,不仅在自然中,也在诗词中。好,齐读山水诗,下课。


PPT仁者爱山,智者爱水。


鹿       


王维


空山不见人,但闻人语响。


返景入深林,复照青苔上。



王之涣


白日依山尽,黄河入海流。


欲穷千里目,更上一层楼。


居(其一)


陶渊明


少无适俗韵,性本爱丘山。
误落尘网中,一去三十年。
羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。
开荒南野际,守拙归园田。
方宅十余亩,草屋八九间。
榆柳荫后檐,桃李罗堂前。
暧暧远人村,依依墟里烟。
狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂,虚室有余闲。
久在樊笼里,复得返自然。

为你欢喜,为你忧——有感于《从小就爱山》

 


为你欢喜,为你忧


——有感于《从小就爱山》


一篇小小的文章:《从小就爱山》,却让我很郁闷……


作者是凌叔华,小说家,画家,作品有《花之寺》《爱山庐梦影》等,我竟然没听说过。如此语文老师,如此孤陋寡闻,真是丢人丢大发了!于是网上一顿翻找,了解她的生平简介。与冰心、张爱玲齐名;她竟然是陈西滢的夫人。


看完这篇文章,却怎么也无法喜欢它……


它似乎不合我的口味。我喜欢富有文采的、哲思的语言,喜欢生动细腻的刻画,喜欢曲折跌宕的情节……这些它都没有,有的只是质朴的语言,有的只是流淌在文字间的寂静,激不起我的热情。无奈,只得一次次探访,希望在字里行间发现文字的密码,好登堂入室。


不喜欢,最关键的是不清楚它要表达什么。不知道它想说什么,也就无法理解它,更不知道如何在课堂上驾驭它。作者从小就爱山表现在哪里?为什么“从小”就爱山?作者仅仅是表达对山的喜爱吗?有没有对美好童年的回忆?有没有对故土的怀恋?还有没有其他的理解?不少文字似乎和爱山没有多大关系,为什么?文字结尾到底想说什么?……这些就像雾霾久久徘徊,挥之不去!无奈,只得一次次探究,希望在文字间探得蛛丝马迹。


质朴的文字到底隐匿着什么呢?


爱山不容置疑,爱北京的西山,爱黄埔的青山,爱诗词中是山水,以至于到了痴迷的地步。


看不见山就“如有所失”,“出来进去,没有劲儿,似乎不该来一样”,爱得不能缺失。待在西山“直到天黑了”,佣人来喊,“我”“呆呆”的,依然沉浸在西山的美丽中,还“不肯”离去,她只得“拉”了“我”回去,爱得不想回家。四婆要“我”立刻回家,“我”却“不肯”,因为“我”看见山腰的“小孩子驾着朵朵飞云”,不仅“心里着实羡慕”,而且还“很想参加它们的游戏”,爱得遐想无限……走进文字,你才能触摸到文字背后的温度,你会发现“我”是多么得天真、可爱!


为什么爱山呢?似乎大有文章。因为北京西山的峻峭潇洒、多彩美丽;因为黄埔的山川的可爱有趣、浮想联翩;因为对山水最富情感与理想的民族,中国人恐怕可算首屈一指,从孩提时就受过爱山水的训练……


写这些,仅仅想表达对山水的喜爱吗?“说到对面的青山,更加使我怀念那逝去的童年了”,一个“更”字彰显了作者对美好快乐童年的眷恋,那里不仅有美丽的山水,还有美好的想象,更有自由快乐,令人无限回味。童年的美好大多在远方,在故土,作者难道仅仅是怀念童年吗?《从小就爱山》会不会写于作者侨居海外的那段时光?如果那样的话,作者就不仅仅想表现爱山,不仅仅表现对童年的怀念,也许更有对故土的思念。这种思念也许从小就根植在作者的心目中,随着日月流传,枝繁叶茂,毕竟“爱山”由来已久,“从小”就开始了。


仆人要“为我烧香祈求”,四婆带“我”到庙里“烧香”,并挂名做齐天大圣徒弟,这不是迷信吗?如何理解?这让我想起了琦君的《春酒》,想起了《春酒》里的求神拜佛;想起了鲁迅的《从百草园到三味书屋》,想起了长妈妈讲的美女蛇的故事。这民风民俗美丽了童年,美丽了思念。烧香拜佛,跨越千山万水,丰满了远山,丰盈了思念,丰富了故土。故乡的一切与儿时的印象叠印在一起,弥漫成浓浓的人情民风之美。


“那时看见的青山高得很”,“常有白云朵朵缀着”,可是二十年过去了,“我”再去的时候,为什么“非但一朵云彩也没有”,就“连那山,也变成一座平平无奇的矮山了”了呢?为什么“至今还不解”呢?真的是不解吗?真的是因为“额头上的符咒已经不灵了”?应该不是,不然的话,不灵了,再去求嘛!究竟如何理解呢?难道不是因为曾经的纯真不在,曾经的童心消失了?!


文章结尾说:“这在我单纯洁白的灵府,永远留下一个神的启示”。这单纯洁白的灵府应该是指纯真的心吧?而这“神的启示”是什么呢?难道是老师说的“学画山水,第一得懂得山水的性情脾气……到你真的懂得山的脾气,你就会下笔潇洒自然了”?也许我们不仅要做一个热爱山水的人,更要做一个懂山懂水的人,和美丽的山水同呼吸共命运。


尽管读出了一些粗浅的理解,可是这些理解是否正确呢?关键是看能否从文中找到依据,能否在字里行间找到语句支撑。一切解读都得贴着文字走,贴着学生飞。就算解读合理,甚至有深度,有创意,可是如何把这些传递给学生,这又是个问题!


你,依然让我欢喜,让我忧!

留念

           


            存照留念


 

新教育留念:



1、【一线风采】我拿什么奉献给你

http://blog.sina.com.cn/s/blog_754646960102vg1g.html



2、【一线风采】春色满园——读《有趣的作文——生活化作文案例》有感

http://blog.sina.com.cn/s/blog_754646960102vfom.html

正道留念:


1、【正道写作】春色满园——有感于李永红老师的《有趣的作文——生活化作文案例》


2、【正道回声】吻定青山不放松




3、【正道学人】新课导入的10种方法


4、【正道书香】一身诗意千寻瀑——有感于董一菲老师的《雪落黄河静无声》




7、【正道书香】教育就是唤醒心灵——有感于《优秀班主任成功的99个细节》




8、【正道教研】分析文本,不容忽视的“我”



两手都要抓,两手都要硬

 


两手都要抓,两手都要硬


——有感于3.15研讨的《刘仁增:语用型教学的观点概述》《李希贵:今天我们怎么教语文》


我不知道这两篇文章是谁精选的,也不清楚研讨它们的目的是什么,但是看了,感觉前者立足于课内,培养学生的正确运用语言文字的能力,后者立足于课外,利用阅读让学生爱上语文,并跳出语文教语文。这两手都要抓,两手都要硬。小平提出的两手抓,两手都要硬思想,同样适用于语文。


一、立足于课内,培养语用


说实话,很长时间我们不知道教什么,或者不清楚教什么,只是跟着感觉走,确切地说我们是跟着考试走,跟着试题转。考试考什么,我们就教什么;试卷上有什么,我们就学什么。这似乎也没什么,毕竟试题是由专业人员研究出来的。可是问题的关键是,现在的语文教学不少都是唯考试、唯试题马首是瞻。


这不仅矮化了语文教学和语文,同样也窄化了语文教学和语文,忽略了语文的任务,也忽略了学会语文的过程。于是课堂上分析答题方法的多了,总结答题方法的也多了。人们往往忽视了学语文的目的是什么,学语文学什么,大概也忘了语文试卷只不过是检测语文学习的一种手段,一种方法而已,它呈现的也不过是语文这片大海里的一滴水,它只能折射太阳的光辉,根本就不是太阳。


语文教学的本质应该是培养学生的语文素养,培养学生的语文能力,帮助学生正确运用语言文字,为学生一生的发展奠定基础。既然如此在具体的语文教学中,我们就该立足语文和语文教学,培养语感,在具体的语言环境中品析语言,并在具体的语言环境中运用语言,并通过言语的品析,细读文本,走进文本深处,帮助学体悟语言文字的妙处,理解语文文字背后的深意,实现工具性和人文性的和谐统一。


今天听了一节课:胡适的《我的母亲》,教师引导学生分析母亲的性格,学生概括的很准确:母亲对很严厉,也很慈爱;对别人气量大、性子好、仁慈、温和而又有刚气。学生也能从具体某一段、某一节、某几句话说表现了母亲的某性格。可是总感觉这样的概括分析很空洞,在文字的表面滑行,以至于母亲的形象只是个空洞的概念,不形象,不感人,也就很难给学生留下深刻的印象。这都源于品析语言文字,把握人物性格环节没有走进文字的内部,不能通过一字一词一句的体悟,指导学生理解语言文字的妙用,领悟文字背后的内涵,真正理解并触摸母亲的形象,进而体谅自己的母亲。


这大概就是语用型语文教学吧。当然这只是语用能力的最低层次:体悟语言的妙处,第二个层次是:规范地语用语言文字,最高层次是创造性的运用语言文字。


看来,我们离最高层次还有很大一段距离。好在路上春色正好,带着刘仁增老师的语用型理念:以言语带动内容,融工具性与人文性于一体,我们扬鞭一起启程。


二、立足于课外,爱上语文


说到课文课外阅读,我一直很茫然:选择作品怎样做到时代和经典相结合,这些作品是不是应该有个初一、初二、初三的序列性,这个序列的标准是什么;学生利用什么时间阅读,怎样保证数量和质量;怎样激发学生的阅读兴趣,让学生保持良好的阅读兴趣和热情,以至于养成良好的阅读习惯;课外阅读推荐课和课外阅读欣赏课到底怎么上……


尽管我知道因材施教,也仅仅是知道而已,并不清楚如何因材施教,更不懂如何在课外阅读中因材施教……


可是,李希贵老师说,他们十一学校的语文刘老师给每一位班上的学生制定了阅读方案。王同学读了大量的名篇、名著,她希望以后上大学读中文系,刘老师就给这个王同学制定了一个以线穿书的阅读方案。让她读一些世界文学史、中国文学史,把她过去零零散散的名著给穿起来,为她以后到大学里学中文系做准备。而卢同学,读了大量肤浅的甚至一些绮靡的作品,这个学生就需要读一点经典。刘老师给他开的书单有《自由撰稿人》《清史稿》《丑陋的中国人》等。


看到这里非常惭愧,惭愧于自己的浅薄和懒惰,佩服刘老师的丰厚和认真。虽然我们常常给学生推荐好看的书,但是我们很少调查:学生读了什么书,需要补充什么,学生的阅读兴趣在哪儿……只是一厢情愿地把自己喜欢的书硬塞给学生,不去考虑学生喜欢不喜欢,为什么喜欢,为什么不喜欢,也就不会因材施教,甚至对症下药。以至于老师推荐老师的,学生还是读自己的,井水不犯河水,各行其道,推荐也就名存实亡。


更重要的是很少有人像刘老师那样,真正立足于学生一生的发展,亲自为学生制定个性化阅读方案,仅仅因为我们太懒了吗?也许我们还缺少刘老师那样的热情和担当吧。


面对现在这些不一样的孩子,我们在备课的时候,是不是也该想想为不同层次的孩子设计不同的阅读方案?动动脑筋,想想策略,帮助孩子们爱上阅读,爱上语文,并养成良好的阅读习惯,提升学生的思想品位。


课外阅读是一个巨大宝藏,正等待着我们去开发,去开拓,让我们带着李希贵老师的叮嘱:给学生思维的空间,跳出语文学语文,立足于现实,放下抱怨,丢掉指责,只要用心,只要用智,一切皆有可能!


因为有梦,就会有远方。


 

搭建读写平台,让读写联姻成真

 

搭建读写平台,让读写联姻成真

关键词:语文素养语文能力 读写 读写结合 阅读教学 写作教学

高子阳老师说:我国小学生是从三年级正式开始习作的,一次次课内习作教学下来,从三年级到六年级,从初一至高中,整整十年的写作训练,很多学生还是不喜欢习作,还是不会写作,这真是咄咄怪事!其实何止是小学,初中、高中亦然。

仔细想想,其实也没什么好奇怪的。听说读写虽是语文需要培养的重要能力,语文老师也都清楚,而且读与写的关系早已厘清。只是现实很逼仄,无论是客观,还是主观上,读都是重头戏,都浓墨重彩;听说多搭乘读的顺风车,可悲的是,写被抹杀了,连顺风车都没搭上。于是阅读课上,读一如既往地独领风骚,写依然被打入冷宫,少有人念及。

阅读课就这样和写作分家了,阅读课就是阅读课,几乎和写作一点不沾边(公开课才能展示一小下,蜻蜓点一下水),写作得不到训练。大多数写作课也形同虚设,写作投入大,收效甚微;耗时多,又见效慢。如此,谁愿意费力不讨好?!如此怎么会写作呢?!教学很丰满,但现实很骨感,现实又超现实,于是乎写作被忽略不计,甚至放弃,写作就这样被丢到了尴尬的境地。

高子阳老师说:阅读教学要关注写作,要引导学生在阅读中爱上写作,要从一年级的第一篇课文就开始,每一篇课文都不可以少。(《我的课胜过你的课》高子阳)

谢水泉老师说:语文教学要快速培养学生的语文能力、提高学生的精神文明素养,就必须以读写为主。语文教学中阅读与写作经常乃至长久的结合不仅是可行的而且是必要的。(《听说读写关系刍议》谢水泉《中国教育学刊》,2007

阅读教学中的写作关注,读写联姻,本就不该是伪命题,也不该是伪命题。那么阅读教学中如何读写联姻?阅读的手怎样牵住写作的手,与子偕老?不至于阅读常住长江头,写作呆立在长江尾,老死不相往来?!

我的建议是:见缝插针,适时设计读写训练,搭建读写平台。阅读教学中关注写法,阅读教学中注重练笔,让写作看得见,随时随地可见,而且丰富多彩。

设计1

分析“望父买橘”一节,明确写法:1.善于截取生活片段;2.善于运用描写人物的多种方法,进行细节刻画;3.融入自我的真情实感。可以趁机插入:同学们,打开记忆的宝库,选取父母等人触动你的瞬间,运用描写,融入真情,写一片段,感悟真情。

示例:

1、母亲原本那闪着愉快光芒的黑得像黑樱桃的眼珠儿,顿时黯淡下来:“你到底有没有做?”那说话好似在用心的唱歌,字字句句都像鲜花那样温柔,一下子就牢牢地打进我的心里。复杂的情绪如爬山虎般布满我的整个身体。母亲叹了口气,还是用昨天那样柔和的腔调说:“做一个诚实的人,行动必将承担后果,这是你的责任。” 我点了点头,母亲挥了挥手示意我可以走了。岁月变迁,白霜渐渐染上母亲的乌发,却永远锁不住母亲的善良,那沉淀的爱与美。(王泽南)

2、我们宿舍的人都爱好音乐,所以特别爱K歌。不过最令人敬佩的是“阿牛”的歌声。有一次我们让他唱歌,他右跨一步,说了声:“小弟献丑了。”然后开唱,当他唱完第一句,我发现我终于明白了他为什么取名“守信”啦,他说自己献丑了的确是献丑了!现在社会上像他这样守信用的人已经绝种了。他唱的是《太行山上》,我们七个却仿佛置身于狼牙山上,如果他要是再唱下去的话,我们只有对不起党和人民选择英勇就义了。幸好在我们的拖鞋、臭袜子的猛烈攻击下,他停唱了。我们顿时发现天空是那么的蓝,空气是这么的新鲜……这就是我们身边充满快乐的“开心国”,一个永远青春洋溢,笑声不断的地方。(朱继忠)

评点:学生写父母,写老师……常常是泛泛而谈,千篇一律,千人一面,而且常常写得干巴巴,无血无肉,很难打动读者。关键的问题是:不能综合运用人物描写方法;不善于融入自己的感受。而这个设计不仅有利于解决这个问题,更重要的是搭建了读写平台,读写联姻,共同提升学生的阅读和写作的能力,尤其是写作能力。

设计2

学习《安恩和奶牛》,可以顺势设计:

根据课文内容,以“安恩是一个      人”的句式,作为段落首括句,写一段文字,结合课文内容分析安恩的形象。

示例:安恩是一个仁慈善良的人。在众人气愤的话语的追问下,他终于吐露了真情:“我的小村庄就只有这么一头奶牛,它又没法和别的牲口呆在一起,所以我就想到把它带到集市上来,让它和同类聚聚,散散心。真的,起就是这么想的。既然已经这样了,我们只好回去了。对不起,我很抱歉。”说完,她就牵着奶牛离开了,望着她徐徐离开的背影,大家目不转睛地看着……(《读写互动:提高言语表达能力——苏教版初中语文七(上)第一单读写互动习作评点》徐德湖)

评点:学生作文常常东拉西扯,天马行空,思路混乱,分不清主次,影响了表达,更抹杀了中心。而这个设计先总后分,先提出观点,再证明,层次清晰,中心突出。

设计3

安恩把奶牛带到卖牲口的市场却又不卖。请写一段文字,谈谈你对安恩行为的看法。要求,先提出看法,再说明理由。

示例:我认为,这是安恩极富爱心的表现。物以类聚,人以群分。孤独是痛苦的,能读懂痛苦,理解痛苦,解除痛苦的主人是伟大的。难道只有我们人类才会感到孤独寂寞吗?奶牛也会。我们对待动物不能只关注它物质性的一面,同时也应该关注它精神性的一面。能够把动物当做人来看待,是爱心无限的表现。(《读写互动:提高言语表达能力——苏教版初中语文七(上)第一单读写互动习作评点》徐德湖)

评点:写事件,学生对人物、事件的喜好常常不置可否,不能推己及人,缺乏必要的感悟和点评,即便有一点儿感悟和点评,也不能顺理成章,言之有理。而这个设计不仅能训练学生的表达能力,更重要的是能培养学生有效说理的能力。小作者对孤独、解除孤独的体会,较为深刻。推人及物的说理思路,最可贵的,因为其中隐含类比推理过程。可惜的是,缺少援引原文文字的分析。

设计4

学习《古代寓言二则》之《郑人买履》,可以据此设计:

展开合理想象,描写郑人说“宁信度,无自信也”这话时的表情和动作,努力写出讽刺效果。

示例:郑人一脸严肃,皱着眉头,摇摇头,很奇怪别人怎么会提出这么幼稚的问题。“尺码总比脚准确,难道你连这也不懂吗?”郑人固执地说,“我是宁愿相信尺码,也绝不会相信自己脚的。”(《读写互动:提高言语表达能力——苏教版初中语文七(上)第一单读写互动习作评点》徐德湖)

评点:写人记事,很多时候小作者无法设身处地地替文章主人公去说,去想,去做,事件叙述得很干巴,人物形象也不丰满。而这个设计不仅要求站在主人公的角度去想,去说,去动,去合理的想象,深化阅读,培养写作能力,培养想象能力。“严肃”的表情、“皱眉”、“摇头”的动作、“奇怪”的心理、“固执”的语言,都切合原文语境,丰富了原文细节,提升了阅读感悟,培养了学生细节描写的能力。这样的练习,可以把片言只语的寓言故事,变得情节生动,更具有可读性,是培养学生言语创造力的极好途径。

设计5

学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》,学生肯定有所触动,可据此设计:给雨果写一封信,谈谈你读了本文的感想。

因为要写一封信,而不是一个片段,所以这个设计可作为学完课文的课下作业,以读促写,以写促读,读写联姻。

示例:略。

评点:如今短信、飞信、微信等满天飞,造就了不少低头族,而传统的纸质的书信门前冷落鞍马稀,慢慢成了过去,无人问及。如此,不妨借此机会,写一封书信,回归传统,感受一下传统的魅力。

这些设计只是一种示范,示范读写设计的案例;这些设计也只是一种尝试,尝试走一条真正的读写联姻之路。读写设计完全是一个仁者见仁智者见智的过程,只要你用心,只要你用智,一定能走出一条既训练学生写作,又切合文本,还贴近学生的美好的设计之路。无论哪种设计,目的都见缝插针,适时搭建读写平台,努力做到以读促写,以写促读,读写结合,培养学生的写作能力,开阔学生视野,提升学生的思想。

读写结合设计的原则是什么呢?

1、着眼于学生写作实际。

着眼于学生实际,主要是指针对学生写作短板:写人记事,常常是“流水账式”的记录,难以“聚焦”,难以形成“特写式的镜头”;就事论事,语言苍白无力,不善于联想和想象,不善于打通眼前事与心中景(生活画面);即便写父母、老师,也写得干巴巴,无血肉,不能综合运用人物描写方法,也不善于融入自己的感受,常常把这种“心里的想法”与“眼前的所见所闻”割裂开来了;有时候思路混乱,天马行空……根据学生写作中出现的问题,选择恰当的课文,选择切合的语段,不断训练,真正做到对症下药。

2、切合与课文本身特点。

不同的文体往往显示出不同的特点,写人叙事类文章大多擅长叙事,精于描写,推敲

语言等,这无疑非常有利于培养学生叙事、描写、琢磨语言的能力;说明文事物特征凸显,结构清晰,语言科学,这无疑非常有利于培养学生突出重点、条理结构、科学语言的能力;议论文擅长说理,有理有据,稳扎稳打,层层推进,这无疑非常有利于培养学生说理的能力,有利于培养学生逻辑思维的能力……具体到某一篇文章,又呈现出“这一篇”的特点,分析文本特点,才能更好的利用文本,文本才能真正的为我所用,为学生作用。

总而言之,课本就是一座丰富的宝藏,那是经典文本独具的魅力,它在文章的结构建构,故事叙述,情感铺陈,言语表达形式等等方面给我们写作的引领。这都有待我们进一步开发,尤其是如何利用课文通过读写设计好通向写作的支架;写作训练可用的要件还有很多,路径还有很多……这都值得我们共同探讨,共同研究。

面对课本这座宝藏,我们教师可以从微观视角去挖掘,结合学生作文中存在的问题,去品去赏,形成话题,设计读写微写作训练,形成序列。

3、贴近学生生活实际。

学生正值青春,活泼好动,所以最好,贴近学生生活,设计出学生喜闻乐见的读写训练,满足学生的好奇心,激发学生的习作兴趣……只有走近学生,只有贴近学生,精心准备的设计才能真正为培养学生写作能力服务,才能真正为学生的成长奠基!

如此,我们不妨在传统的仿说仿写、续说续写、扩说扩写、缩说缩写、联想想象着写等训练方式的基础上,开发新的设计,增加时代元素,帮助学生熟练地运用语言,在读写迁移中提升阅读能力,在读写中培养写作能力。

见缝插针,适时搭建读写平台,读写联姻,阅读的手牵着写作的手,执子之手,与子偕老!只有这样阅读教学中的写作关注,读写联姻才不是伪命题。

见缝插针,适时搭建读写平台,读写联姻,不是阅读课旁斜逸出的枯枝,而是课堂开出的并蒂莲,一朵是阅读的延伸,阅读的深化,一朵培养写作能力,丰富课堂内容,开阔学生视野。只有这样阅读教学中的写作关注,读写联姻才是真命题。

有时候无限遐想,一周训练一次,一年按30周计算,学生得训练多少?,学生还不会作文吗?只可惜在应试大军挺近的过程中,我们很难守住读写的阵地,一任阅读驰骋沙场,一任试题叱咤风云!

“执子之手,与子偕老”的愿景什么时候实现?

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!

参考文献:

1、徐德湖 《读写互动:提高言语表达能力——苏教版初中语文七(上)第一单读写互动习作评点》

2、丁卫军 《跟课文学写作——片段仿写训练系列》(《走语文教学的简约之路》)

3、高子阳 《我的课胜过你的课》

原题是《执子之手,与子偕老》请问:这个题目是不是太不伦不类?

《背影》教学设计

《背影》教学设计


教学目标:


1、积累:了解朱自清的有关文学常识,识记并理解重点词语。


2、概括:结合文章内容,简单说说父亲疼爱儿子的具体表现。


3、品味:赏读月台买橘子一节,品析语言,理解父子深情。


4、迁移:学习选取闪光瞬间的选材构思方法,感悟亲情。


教学过程:


一、创设情境,激情导入


背景音乐崔京浩的《父亲》


父亲是那登天的梯,父亲是那拉车的牛,忘不了粗茶淡饭,将我养大;等我长大后,山里孩子往外走,想儿时一封家书千里写叮嘱。崔京浩的一曲《父亲》,感动了你我。今天我们一起走进《背影》,看看朱自清先生写了一位怎样的父亲。


二、走进《背影》,积累词语,了解“背影”。


师生活动一:把握内容,了解背影


1、学生简介作者,教师适当补充。


2、学生默读课文,标序号,划生字,感知课文内容。


PPT读准字音,注意字形,了解词义


Chāi   jí sùsù  pán shān sāng chóu chú zhù


使    簌簌  蹒 跚         触目伤怀  情郁于中


1)一生试读,同学正音,学生齐读。


2)教师点拨:分析字形,识记词语,理解词义,指导学生用好注释。


3、学生朗读课文,把握课文内容。


读准字音,读准节奏,理解词义,把握课文内容。


思考:文章写的是谁?文章重点叙述的是哪本部分内容?表达了作者怎样的思想感情?


学生展示,教师点拨,引导学生整体感知文章内容。


二、深入《背影》,分析内容,理解“背影”。


师生活动二:分析内容,理解背影


PPT读了课文,你是否被感动了?为什么?结合课文内容,说说你的感受。


温馨提示:可以用“我     了,因为父亲再      ,也      ,从课文第  


段:“                    可以看出”的句式说说。


1)学生默读课文,思考问题,并在课本上圈点批注。


2)小组交流,互通有无,共同成长。


3)学生展示,教师点拨,引导学生深入课文,理解父子深情。


示例:


1、父亲再难过,也要安慰鼓励儿子,从课文第二段:“祖母死了,父亲的差使也交卸了,正是祸不单行的日子”,而且“满院狼藉”,这时候父亲还安慰“我”说“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路”可以看出。


2、父亲再忙碌,也要送我,从课文第四段:“父亲因为事忙,本已说定不送我”,“叮嘱茶房”“甚是仔细”,而且“我那年已经二十岁”,“北京已来过两三次,是没有什么要紧的了”,在这种情况下,父亲依然踌躇,还要亲自送“我”可以看出。


……


三、品读《背影》,赏析语言,感悟“背影”。


师生活动三:品味语言,感悟背影


PPT朗读第六段,划出你认为精彩的语句、词语,品读它们,结合具体语句、词语,说说精彩的理由


1)一生朗读第六段,教师简单指导朗读。


2学生圈画精彩语句,批注精彩的理由。


3)学生展示,教师点拨,品析语言,理解描写的妙处,并具体指导学生诵读,读出感情,通过文字具体感悟父爱的深沉。


追问:面对父亲深沉的爱,“我”是无动于衷吗?这段文字中哪里可以看出?


学生展示,教师点拨,指导学生品读,通过文字具体感悟父子深情。


四、学习《背影》,生活练笔,迁移“背影”。


师生活动四:生活练笔,迁移背影


PPT文章的主人公是父亲,刻画的却是父亲的“背影”,这样写有什么好处?


1)学生思考,小组交流,集体展示。


PPT选取父母闪光瞬间,运用描写,写一片段,感悟亲情。


2)学生写作,集体展示,教师点评。


五、总结《背影》,理解亲情,回味“背影”


“都说养儿能防老,可儿山高水远他乡留;都说养儿为防老,可你再苦再累不张口”,一曲“父亲”唱出了父亲的无私,一篇“背影”写出了父爱的深沉。现在我们也要用儿女的细心和孝心,为挚爱双亲轻歌一曲:愿天下父母平安度春秋!

简约而不简单——简析《老王》的语言

简约而不简单


——简析《老王》的语言


细读杨绛的《老王》,发现《老王》的语言很有味道,说得似乎风轻云淡,细读却发现每个词都是精心推敲的,每个词都意蕴丰富,简约而不简单。


现以下列语句为例,做一简单分析。


1、他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车;有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息”,此外就没什么亲人。


仔细审视这几句话,你会关注哪个词?一定是“活命”吧。的确应该关注“活命”,因为这个词比“生活”更有力度,更见匠心,它也更能写出老王的苦,写出了老王的挣扎,老王苦到什么程度呢?挣扎在死亡线上。可是你有没有注意“死”这个词?有没有想过中国人是讳言“死”的?对于死,中国人都说得讳莫如深,天子死叫“崩”,大臣死叫“薨”,士大夫死叫“卒”,平民死才叫“死”。但是平民老百姓也不直言死亡,而是用去世、长眠、安息、永别、离开人世、寿终正寝来等来代替“死”字。而在山东老百姓常常用“老了”代替“死”字。作为大师难道杨绛不懂中国文化?想来不是。从全文看杨绛关心、体谅老王,不可能不尊重老王。那就是杨绛故意使用了这个“死”,有何用意吗?也许有。看似不尊重老王的一个“死”字恰恰是站在老王的角度,凸显了老王的不幸和心酸,就一个哥哥,还死了!这孤单,这孤独;这境遇,这次第也只能用“死”字来彰显!


2、他也许是从小营养不良而瞎了一眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。


仔细读读这句话,有没有发现有一个词出现的频率很高?没错,是“也许”,出现了两次。还有一个词和它同义,找到了没有?对,是“该是”,也是猜测。两个“也许”,不仅仅是猜测,也是对客观事实的尊重,毕竟没有调查就没有发言权,更是对老王的尊重。“该是”是“应该是”,以退为进,看似还是猜测,实则是为了突出主观感情:无端的猜测,异样的眼光,可畏的人言,成了老王最深的不幸,老王的不幸雪上加霜。“该是”应该得到大家同情,却得到是非议,这是杨绛不能理解的。可见“该是”是对老王深深的同情,也是对世态炎凉委婉批判!


3、他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相等。


“前任”为什么不是“上一位” ,或“前一个”?“前任” 的基本意思是:“()在现在担任某项职务的人之前担任这个职务的”。由此看来,这是大词小用。这个词不仅写出了老王为人忠厚老实,也突出了杨绛对老王的尊重,对老王认真做事的肯定;用词简约而不简单,还透着幽默风趣。


4、幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”,让老王运送。


一个“货”字,不仅写出了老先生的善良,更写出了老王的艰难,没有了这个“货”,老王衣食就没有了着落?!可怜,可悲!看似幽默,实则心酸,这恰恰是杨绛对老王的同情,关爱啊!


5、他面如死灰,两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想像里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。


这段描写经典,精当。从脸色写到眼睛;又从眼睛写到整体给人的印象,还有由此而生发的联想想象。但是你有没有注意“说得可笑些”这句话?依然是以退为进,这样境遇的老王谁还能笑得出来,除非他有病,除非他冷漠!杨绛用这个“笑”字,实在让人笑不出来,却让人更加心酸,更加同情老王。“笑”中透着凄惨,透着同情,透着批判!


这让我想起了孔乙己,孔乙己在众人的笑声中出场,又在人们的笑声中远去,人情冷暖尽在其中;还让我想起了欧·亨利《麦琪的礼物》,想起了他的“含泪的笑”……大师们都擅长用“笑”,一“笑”知冷暖啊!


6、我强笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”


又是一个“笑”,含义却迥然不同。老王来给杨绛送鸡蛋和香油,作为主人杨绛理应满脸含笑迎接客人,表示热情和感谢。可是看到僵尸一般的老王,杨绛却笑不出来,为老王的病入膏肓,为老王的悲惨命运。可是老王毕竟是客,杨绛也想给他微笑,给他温暖,让他看到活着的希望,于是杨绛不得不强颜欢笑,这笑里面究竟藏着多少无奈和同情啊?!


7、“什么时候死的?就是到您那儿的第二天。”


“什么时候死的?”应该怎么读呢?是惊讶于杨绛的不知道,还是对老王的死不以为然?似乎二者兼而有之,甚至后者的味道更浓些。老王死了,竟然一点儿动静都没有,以至于杨绛都不知道!一个活生生的人就这样悄无声息地走了?!而且又是一个“死”字,和杨绛口中的“死”截然不同。从始至终杨绛尊重老王,关心老王,帮助老王,前面的那个“死”透漏着对老王的无限怜惜。而从文中看,那个人并没有关心老王,嘴里的“死”也是在杨绛说不下去,说不出口“呀,他什么时候……”的时候说的,而且当杨绛关心的询问老王的情况:“老王怎么了?好些没有”,那个人却说“早埋了”,三个字干净利索,也恰恰透露出说者的轻松和冷漠。由此可见,这一个“死”字,没有避讳,直截了当,透漏着说者对死者的冷漠,甚至是大家的漠不关心。当时的世态人情,当时的人情世故,也可由此推知一二。


8、几年过去了,我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。“愧怍”即惭愧,那为什么杨绛不用“惭愧”?


“愧怍”一词语出《孟子·尽心上》:“仰不愧於天,俯不怍於人。”宋曾巩 《又祭亡妻晁氏文》:“夙夜思惟,心颜愧怍。”明方孝孺 《与黄希范书》:“千里遣徒,贐以束帛,而缺然无以报,不胜愧怍。”这个词竟然有如此渊源。“愧怍”的运用,典雅别致,透着浓浓的书卷气息,彰显了大师的风范。(愧怍”有没有其他深意呢?)


《老王》的语言,看似平平淡淡,普普通通,似乎无阴无晴,然而平淡而不贫乏,简约而不简单,每一个词,每一句话都饱含着杨绛的一腔深情,彰显着杨绛匠心独运。苦心经营的朴素中,透着本色的清新淡雅,干净明晰的本真中爆发着巨大的表现力。