自信人生二百年,会当击水三千里——读高子阳老师的《我的课胜过你的》

自信人生二百年,会当击水三千里


——读高子阳老师的《我的课胜过你的》


并不了解高子阳老师,但是并不妨碍喜欢他的书——《我的课胜过你的课》,尤其喜欢那份“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的自信,尤其喜欢“自信人生二百年,会当击水三千里”的霸气。他的课胜究竟在何处?!让他如此自信呢?!


个个都是诗人


喜欢舞文弄墨,喜欢用文字宣泄情感,也写过几首小诗,却并不敢让它们堂而皇之走进课堂,没有这个信心,没有这个底气,更没有这个魄力。可是他却用自己的原创诗歌上了两节课:《同学们,请读读我创作的诗吧——我的原创诗歌教学》。


孩子们读他的诗,背他的诗——《一棵树远不止是一棵树》:


有人,读了一棵树,写了一句话;


有人,读了一棵树,创作了一首诗;


有人,读了一棵树,创作一则寓言;


有人,读了一棵树,创作一篇童话;


有人,读了一棵树,给大树写了一封信;


有人,读了一棵树,创作出一本厚厚的书;


因为在他们的眼里,一棵树远不止是一棵树!


但,我们的身边,有——


很多人读了很多树,一个字都没写!


因为在他们的眼里,一棵树只是一棵树!


不仅如此,最重要的是给孩子一个引领:我们把“一棵树”换成“一座山”读读看;请把“一棵树”换成“爸爸”读读看;这首诗中“一棵树”可以变成万事万物,信吗。在高老师的引领下,写诗不知不觉变成了好玩的事情,变成了有意思的事情,变成了神奇的事情,孩子们乐在其中,不知不觉中接受教育,培养一颗诗心。


问题是高老师展示的不是一首诗,而是很多,很多天真烂漫,活波可爱的诗——


《教室》《罗伯特的三次报复行动》《味儿》《五个飞行员》《学校的猫咪》《雨+=?》《我的橘子》《作业》《航母》《春雨》《一地樱花》《一只伤残猫》《食堂里的鸟儿》,姑且不去讨论课堂设计的如何,也不去研讨诗的艺术性有多高,单是勇于创作,时时保持一颗诗心,就令人佩服;单是敢于展示,处处引领学生,就令人尊敬;单是于庸碌的生活中永葆童心,和孩子们同快乐,就足以令人敬佩。


这不是心血来潮,也不是突发奇想,在语文课上孩子们读高老师的诗,已经好几年了,孩子们非常喜欢,也写下了很多诗。他坚信“若干年之后”“一定能够完成一本特别的书,这本书的书名就是《我教我创作的诗》”。


高老师说:“诗,非常美好的东西!师生共创造,注定是幸福的大事!


其实何止这些,它向孩子们传递一个信息:“你的老师是‘诗人’,很爱写诗,你也要写诗,你一定能写很多诗”。他在唤醒孩子,在孩子年幼的心灵中种下一粒种子,一粒“每个人都是天生的诗人,不写诗永远也不会成为诗人”的信念,在岁月的培育下生根发芽。


愿我们的生活多一份诗意,更愿我们的课堂多一份诗意,给孩子们以精神的引领。毕竟生活不仅只有眼前的苟且,还有诗和远方!


人人都能写书


现代中国人看书的少了,看纸质书的更少了,写书的更是稀缺,语文老师写书的也不多。写书是很高大上的事情,普通的人难以企及吧。尽管我经常写东西,尽管我也写了很多,现在想来出一本书应该没问题,可是我从来没想过自己能能写一本书,脑子里从来没有“人人能写书”这个弦,更没有这种理念,也就无法引领学生。而高老师不仅有理念引领,更有实际行动,上了一节别开生面的课——《人人都能写书——〈我能写书〉课堂教学》:


首先,用孩子们熟悉的武侯祠、杜甫草堂、都江堰聊创意;其次,引用两段文字,鼓舞孩子们的士气;我是带着力量来到这个世界的,我要用拳头打天下;再次,在游戏中体验创意,推荐一本创意的书;然后,在创意思考中寻找——“我”就是作家;最后,朗读创意的书《图书馆老鼠》,边读边问,启发孩子们人人真的能写书。


课堂上高老师一步步引导,一点点深入,用材料、游戏、读书、思考等引导孩子们:写书不是写书人的专利,人人都能写书”,“人来到这个世界,是父母教给世界的原创作品。保持、发展原创怎能少了书?”


高老师的教学立意不在于传授写作知识,而在于激励创意表达,而在于激励孩子们创作欲望,而在于激励孩子们:你们也能写书,人人都能写书。这就与传统意义上的语文课有了区别,平时我们也许更关注知识的传递,更注重知识的积累,更注重方法的讲解,更注重技能的培养,我们往往忽视了一点,只有心动才会有行动!只有心动,才有写;只有写,才会写。


德国著名教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授知识和本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为教师,我们就应该唤醒孩子们心中那颗幼小的芽儿,小心呵护,给点儿阳光,洒点儿雨露,让这颗幼小的芽儿,快乐健康地成长!


课课都有写作


高老师说,没有写作参与的阅读教学就是一条腿走路,就是把正常人往残疾培养。所以,阅读教学要关注写作,要引导学生在阅读中爱上写作,要从一年级的第一篇课文就开始,每一篇课文都不可以少。高老师不仅是这样说的,也是这样做的。


《阅读教学中的写作关注——我的〈欢乐的泼水节〉〈少年王勃〉〈长江之歌〉》,虽然只是三篇课文,但是涉及到三个学段,这三个学段中高老师是怎样在阅读中关注写作的呢?


1、《欢乐的泼水节》是第一学段的课文,对一二年级的小朋友又如何在阅读教学中进行写作关注呢?


原来在第四环节有个很有创意的设计:引导学生修改课文。因为过节,我们一般要穿新衣服,吃好东西,说好多话,可是这篇课文却没有写这些,高老师在网上查了相关资料,发现:


1)傣族人民过泼水节,可隆重了!——人们都穿着盛装


2)他们边泼边舞边喊:“水!水!水!”


3)傣族人们还有多个特别的活动:一是放孔明灯;二是自己搭好高射架,点燃自制的土火箭,让它火箭叫着飞上蓝天,火箭飞得越高越远,人们越觉得光彩、吉祥。——放孔明灯,放自制土火箭……


然后学生一起读共同完成的文章——《欢乐的泼水节》(内容略)


在第一学段这样引导学生的不多见,如此引导的也不多见,因为孩子们太小,还不知道写作为何物。然而高老师化难为易,化繁为简,让写作简单易学,关键是给孩子一种理念:写作这都不是事儿!刚起头,有的是希望!


2、高老师认为“写比读更重要”,以此为理念细细研究《少年王勃》,这篇课文有很多点在告诉读者“写”的美丽,怎样教呢?


课后布置两个项目小研究:


有些老师说:“今天我们来学习一位才华横溢的诗人少年时的故事——少年王勃。而我们从《少年王勃》这个题目看,这篇课文写的是少年时候的王勃。”你觉得这些老师说得对吗?想请同学们想办法研究一下“少年”。二是继续以“感恩生字”写感恩日记,选择几个生字来研究,看看通过写能否把这些活活的字活活地记住。


高老师以项目研究的方式促进写作,锻炼思辨能力。“感恩生字”是写感恩日记,则不只是以项目研究的方式促进写,更重要的培养一种写的习惯,一种良好的积累习惯,培养一颗感恩的心,真是一举多得。从学生的研究作品看,孩子们不仅用心了,还写出了创意与个性。


而且在这一课中,无论是孩子们的项目研究,还是老师的下水示范,以及最后对“写”字的解释,都贯穿着一种理念:写真的很重要!正因为如此,他才引导学生变着花样写!


3、如何在诗歌教学中关注写作呢?在《长江之歌》教学中,你也许能找到答案。


三、变化阅读,寻找写作点,理解创作


首先引导孩子们变换人称,体会第二人称的妙处;其次利用课文体会好诗需要写真,归纳出写诗的方法:物象+意向=诗。并进一步解释:我们所看得到的事物就是物象(花草树木,山川河流);大脑中想到的,比如喜怒哀乐等都是意向。


如此一来,写诗这件事就变得特别简单,孩子们就有了创作的信心,坚持培养,孩子们真的就能长成诗人。


面对三个阶段的课文,面对三个年级的小朋友,高老师利用课文,根据课文不同特点,用不同的方式,化难为易,写作变成了简单的事情,甚至好玩的事情,孩子们写作的热情才会高涨,才能培养孩子们写作的信心。


节节都有创意


一篇课文教几课时?一篇重点课文教几课时?


你会说,重点课文一般教四课时。抛开时间原因,如果一篇课文让你再多教几课时,怎么上?让你教12课时,你又怎么教?其实我们很少考虑这个问题,大多数情况下是接下来我们不知道怎么上。课时高老师篇课文上了12课时,而且节节有创意,想不到吧!这样12课时的课文怎么上的呢?


《一篇课文不可以教12课时吗?——〈维生素C的故事〉》——


第一课时:我先自学。


1、教师揭示课题。


2、一读课文画出生字、新词。


3、使用工具书,解决生字、新词的义。并将意思抄写在书上。


4、二读课文,寻找哪些句子让你眼睛亮起来,脑子有想法。


1)请几位学生读课文,其他学生边听边画。


2)画好后,简单交流。


5、三读课文,寻找哪一两个段落让你必须得思考思考?


1)教师范读


2)学生确定好段落,同桌交流


3)全班交流,最终确定全班同学普遍认同的、值得思考的段落。


6、生字新词课堂首次书写


7、小检测:


1)这篇课文有哪些人物?请通过自己的回忆一一列举。


2)哪些人让你非常感动?请把感动的理由写下来。


3)根据自己的理解,解释下面这几个词中的加点字的意思。


第二课时:我有问题


1、教师提出问题:反复朗读课文,把不明白的问题写出来。


2、学生自己默读课文,在书上批注提出的问题。


3、同学读课文,听中继续思考,将新发现的问题写在书上。


4、朗读较好的同学再读课文,再找新问题。


5、教师与几位学生比读,看看还有问题吗。


6、在黑板上展示问题,确定十多个重要的、难解的问题。


7、教师出示17个问题(略)


第三课时:解决问题[上课地点:网络教室]


1、师生共同研究找到解决问题的5种方法(略)


2、你一言我一语地对问题做出分类。


3、通过网络解决有关问题。


4、通过反复读课文解决有关问题。


5、通过讨论解决有关问题。


6、教师可以帮助学生解决的4个问题(问题、答案略)


第四课时:阅读策略


1、交代 5+3”阅读课文法,重点来寻找课文中5个值得赞美的地方。


2、生读课文,并寻找


3、生展示赞美点,师点拨。


4、师展示赞美点及要解决的问题(5点略:既有内容评论,又有思想感情评价)。


5、每段文字的赞美点与思考点(略)


第五课时:文体密码


1、什么是科普文章


2、科普文章的5个特点(略)


3、以科普文章的特点重读这篇课文,研究寻找这一课藏着的科学性、创造性、实践性、前瞻性、普及性分别指哪些内容


4、讨论怎么把科普文章的特点一一落实,习得科普文章的基本的写作方法。


第六课时:你难以知道的材料


1、维生素C的独特故事


2、中国的郑和


3、哪些著名的科学家在研究维生素C


4、维生素C长什么样?


5、维生素家族表


第七课时:把生字学活


1、  每一个应该掌握的汉字。


2、维的意思,生的意思。


3、出示“素”的8种解释,同学们选择。


4、世界医学界的解释:有一些物质叫营养素,是维持动物和人类正常生理功能所必需的物质。


“质”这个字是生字,什么是质?“质”的繁体字是“”,简化字变成了“质”。上面是“斦”读“yì、zhì”,二斤,本义是两物相当。下面是“贝”,钱物的意思。本义就是以财、物、人相抵,即抵押的意思。人质。课文是物质,这是引申义,就是事物。这个字怎么才能写的规范?大家把书打开P99,描一描,写一写。


5、艰、浑、程等字,慢慢地一个个与学生分享。


第八、九课时:《航海日记》课堂中的阅读与讨论


1、第八课时,学生静读《航海日记》,一节课再加两个晚上,读完。


2、第九课时,写阅读感受,然后交流。


第十课时:特别写作


写作1:如果你到西班牙旅游,去参观哥伦布塔,请设计一个路线图。


写作2:把这篇课文变成“说明书”:


【名称】【坏血病病因】【症毒状】【治疗方法】【用量】【值得感恩的人】


写作3:学习非连续性文本:维生素C片的说明书


第十一课时:学习检测


1、完成《补充习题》,快速改讲评订正。


2、哥伦布共有四次大航行,根据课文内容判断,课文中的故事应该是第几次?


3、你知道世界上有哪些航海家?试着写出三个,并简述他们的成就。


4、航海家都喜欢写作,特别喜欢写日记。航海那么累,为什么还要写东西呢?


51906-1948年间,中国正处在外战、内战的时间,但这一时间外国科学家却发现了1324种维他命(维生素)。其中有11次,20位科学家获得了诺贝尔医学和生理学奖、化学奖。但这些科学家中,没有一位中国科学家。你对此怎么评价?


第十二课时:我的改变


1、小组讨论交流:这篇课文及相关的书籍、自己学习所得有哪些改变。


2、每组推荐一人的三分钟演讲及点评。


3、教师总结。


从最初的自学到提出问题,再到解决问题;从阅读策略到问题解码,再到补充知识;从字词教学到阅读拓展,再到特别写作;从学习检测到“我”的改变,12课时,节节有主题,处处有创意,一步步深入,一点点儿拓宽。你肯定会说,太复杂了!小学语文姓小,没有必要搞得这么复杂。每学期要学三四十篇课文,哪有时间这样教?复杂不复杂,有没有必要,学生最有发言权。不过,这就是高老师的课胜过你的课的地方!因为“当下课文教学犹如挖坑,六年挖了三四百个坑,坑坑不出水,难以通透”。高老师还说,不敢尝试,永远就没有创新。


2012年,高老师去台湾考察,发现台湾一首古诗都要教一周呢!所以,这之后,他开始了新的研究,在有关媒体上呼吁教材要变革。20135月,他的《母语教材需要美丽转身》《通透之教与小学语文教材的变革》分别在《小学语文教学》《语文建设》上发表,同年8月,《小学语文教与学》全文转载《通透之教与小学语文教材的变革》。


因为篇幅关系,恕我不能详细展示这12课时。不过这样也好,你可以看看高老师的书,书中有你想要的答案。


本本都有滋味


名著怎么读,名著阅读课怎么上……名著阅读的相关问题一直困扰着的我,也困扰着绝大多数老师。以至于名著阅读课基本是空白,基本处于放任状态。高老师在这方面有突破吗?他的《这样教整本书才有味——我的〈亲爱的汉修先生〉教学》是怎么教的呢?(公开课,上了一小时。)


项目阅读——一本书到底有多少人?


图片展示主人公鲍雷伊的图片;接着出示鲍雷伊一家:比尔、土匪、邦妮;两位作家:汉修先生、贝乔女士,贝乔为什么喜欢鲍雷伊的文章;鲍雷伊学校的人:马汀娜、法兰德林、妮莉……鲍雷伊最喜欢谁,为什么;爸爸开车中认识的人:送圣诞礼物的叔叔、比萨男孩及妈妈、休息站的服务生,鲍雷伊不喜欢谁,为什么;爸妈离婚后认识的人:凯蒂阿姨、妈妈的同事、有三个孩子的查理,鲍雷伊喜欢谁,不喜欢谁,为什么……还有其他人吗。在高老师的引导下,孩子们不仅想到了作者、译者、出版社的人。这本书还有一个非常重要的人,那就是看过这本书的人——“我们自己”,我们也应该给自己一些掌声,为自己读完这本书而鼓掌!


项目阅读二——你敢写真话吗?


《卡车上的一天》为什么能获奖,贝乔怎么说的;鲍雷伊要参加比赛,想写《写午餐窃贼追捕秘诀》,他为什么放弃这篇文章的书写;鲍雷伊写《十尺蜡人》结果遇到困难,写不下去了。汉修是怎么说的;探究第一章20封信后面的署名:从前八封信的署名,你认为鲍雷伊是怎样的人,后八封信的署名怎么会变成这样,你们敢这样给老师写信吗,最后四封的署名怎么又变了,鲍雷伊的疑惑是什么,汉修怎么指导他写日记的。


写作一定要先写真话,而我们的孩子们却不敢以自己真实的心情给老师写信,这样的结论不仅仅在考量我们的写作教学!


项目阅读三——鲍雷伊的习惯


项目阅读四——奇妙而魅力无穷的“读书”两字


项目阅读五——研究“我”


项目阅读六——组建“亲学”


高老师认为这部书不适合孩子自己读,学生自己读只会把其当作小说来读,读完一遍扔掉了,实在可惜。于是课堂上教师大声读给学生听,边读边笑边说,读完后再说一说,议一议,研一研,精髓的东西就会跳出来与你的学生拥抱了。就是在这种氛围中,高老师通过六个项目研究,边读边问,学生边听边答,课堂上不仅着眼于习惯的养成,开阔视野,更丰富了内心,提升了精气神。


书中还有《读了就要写——〈好玩的读后感〉教学》、《语文综合性学习——我的〈名字家族串串烧〉教学》、《创造性地解读教材——为省内外语文教师上的课》《用课文的方式教课文——为省内外骨干教师上的课》……是不是很奇妙?去看看吧!


这本书就由这样12个主题课堂组成,每堂课都是高老师在省内外有关教学研讨活动中展示过,都得到了学生、一线教师、专家学者的喜爱。高老师不是单单展示这些课,而是用“我的课胜过你的”这样的自信,诱发每位老师把自己上过的好课拿出来变成书。


当然,你也许会说,我没时间,没精力,没信心,没耐力,让语文教学课课都有写作,节节都有创意,本本都有滋味,的确是这样,非常理解。虽然我们不能保证天天如此,课课这样,但是我们可以有这个追求,有这种愿景,有这份憧憬,毕竟发乎其上得乎其中,发乎其中的乎其下。只要我们有一点儿这样的追求,我们的课起码能常常有写作,常常有创意,常常有滋味,孩子们就能有滋有味地学语文,甚至爱上语文。


其实看完,心里漾开一圈圈涟漪,每一圈都写着遗憾,我儿子小学要是能遇到高老师这样的语文老师,遇到这样一位开启心智的老师,那是多么幸运而又幸福的事情呀!谁不愿意遇到这样一位童心未泯、内心丰富的优秀老师呢!


虽然这只是12个课例,但就是这12个课例为我们打开一扇窗,让我们看到语文的广阔天地;就是这12个课例为我们展开一副画卷,让我们欣赏语文的摇曳多姿。


 

千江有水千江月——有感于董一菲老师的《千江有水千江月》

 


 


千江有水千江月


——读董一菲老师的《千江有水千江月》有感


千江有水千江月,万里无云万里天。


——《嘉泰普灯录卷十八》(宋雷庵正受)


第一次听说这句话缘于一本书《千江有水千江月》,第一次了解这句话缘于特级教师董一菲……


她端庄、文雅、美丽,她的文字也唯美、浪漫、诗意。不信,你看:“紫陌红尘拂面来”“仰望语文的星空”“雪落黄河静无声”“千江有水千江月”……单是这些浪漫的书名就让人无限遐想,更何况诗意的文字,更何况诗意的语文。自认为读过几本书,积累了一些东西,发表了一点儿文章,可是一读她的书,总是榨出皮包下的“小”来,映照着我的孤陋寡闻……


腹有诗书气自华


喜欢阅读,喜欢写读书笔记,喜欢积累。也喜欢写作,可是即便如此,写作时依然困难重重,最要命的是转述时要么记不清姓甚名谁,要么弄不清事件的来龙去脉,要么不知道如何转述。于是费力地在记忆的大海中打捞,渴望捞出一鳞半爪;在记忆的天空中搜索,期待搜索出零落毛羽。可是无论你怎样抓耳挠腮,就是抓不住那救命的稻草,因为抓不住那半根救命稻草,你也就无法在网络的大海里捞针,感慨着“书到用时方恨少”,懊恼不已!即便能在网络的海洋里捞到细枝末节,但是费时费力,更多时候不知道如何把这些只言片语连缀一起,成为一个完整的片段,还是自己记得最好,还是自己拥有最美。


董老师不仅自己拥有,还用它们舞出了语文的诗意和浪漫,舞出了语文的丰盈与美丽。她腹有诗书,运用典故,引用名言,信手拈来,气定神闲,挥洒自如。这份诗意,这份优雅,真的适合慢慢地走,欣赏啊——


21岁的苏轼从蜀地走出来,已经注定了他不一样的人生风采,和在中国文化史上不一样的担当,是那一块土地给了他生命的磅礴大气。


苏轼的主考官是宋代文坛的领军人物欧阳修,他为苏轼淋漓的才华倾倒,阅卷时以为是自己的弟子曾巩,为避嫌疑,判定为第二名。宋代的两个文豪就以这样风雅的方式相遇了,成就了宋代文学甚至是成就古代中国文学高度的两个巨星就这样相遇了。苏轼以蜀地给予的才会灵秀征服了宋代文坛。(《入蜀》)


我们常常记不住细节,她却清楚记得苏轼21岁,从蜀地走来。运用典故,我们常常不知道怎样取舍,如何叙述,怎么表达……就像我现在,不知道怎样叙述才能展现她的诗意,不知道如何表达才能再现她的高雅。而她却将这个典故化为己有,融合在行文中,自然巧妙,不着痕迹,而且情感自然流淌:“总是对苏轼好奇,他的肚子里有那么多江山、哲理、诗情、学问、苍生、苦乐……那么多的道与释”,“那一块土地给了他生命的磅礴大气”,诗意的她不仅为这段文字注入活力与生机,也注入高端与大气,读来令人荡气回肠。


这样的运用,俯拾即是,你看——


她引用席勒“只有在梦之园里才有自由,只有在诗中才有美的花朵”,来说明“诗意语文对话追求美”。(《追问诗意语文:诗意的对话》)


她引用苏轼“论画以形似,见与儿童邻。作诗必此诗,定知非诗人”,来表现“语文教学的神韵是静穆中的飞动,是沉醉与超拔的重奏。”(《教书:静动醉醒》)


她引用《世说新语》的“山阴道上,应接不暇”,“千岩竞秀,万壑争流,草木葱茏其上,若云兴霞蔚”,突出“语言其实就是这么美”,来显示“语言是存在的家园,语文课的一个核心内容就是发展学生语言”,为此要引领孩子“慢慢地走,欣赏啊!”(《文本阅读要捕捉富有表现力和穿透力的语言》


她引用荀子“不全不粹之不足以为美也”,来阐释“语文课堂出之之贵实,用之贵意,实中有意,意中有实,它应该像硬币的两面浑然一体,才能展


现语文课堂的艺术美丽。”(《语文课的写意写实》)


她引用泰戈尔“耕耘自己的果园吧”,来展示自己的追求:“生命的萌动、发展、成熟与无尽之美全在耕耘之中,将生命的律动根植于学生的心里,我们就完成了语文教育最伟大最神圣的部分。”(《语文课的生命叩问》)


……


也许你会说,现在网络这么发达,查什么没有。可是你忘了,如果记忆中空空如也,又如何在浩如烟海的网络中打捞你想要的东西;可是你忘了,如果正紧张有序地授课,又好意思让学生的等待中搜寻到你想说的话语!而她出生在书香之家,从小就爱读书,丰厚的积淀,让她在课堂上一如既往地引经据典,纵横捭阖,一气呵成。不信,请看——


《乡愁诗鉴赏》课,屏显乡愁诗名句,学生选择一个意象说一说。学生说了“月”的意象,她评价总结道:


“分得很细,月亮承载的情感不仅是思乡,还可以是思念人”,她继续引导拓展:“月亮有一个别称,我们称之为“婵娟”,我们就能想到一个花容月貌的多情女子,这是东西方文化的不同,月亮代表如此柔情似水的女子,西方人恐怕不会这么理解。在希腊文化当中,月亮女神叫什么名字?阿尔忒弥斯,说得真好,她又是希腊神话当中三个处女神之一,处女神一生未婚,她为什么一生未婚,这个神话故事就比较久远了,想知道的同学课下去找。同时,她又是狩猎女神,想象一下,狩猎女神的装束一定是一身戎装,拿着弓箭,见到男孩子追求她就射杀他……这是西方的月亮”。(《乡关何处?——〈乡愁诗鉴赏〉实录》)


她从中国的“婵娟”到希腊的“阿尔忒弥斯”,从中国的多情的女子到西方的狩猎女神,从东方的文明到西方的文化,行云流水,手到擒来。如此不仅丰富了课堂内容,开阔了学生视野,让人拍案叫绝。不是腹有诗书,谁能如此纵横捭阖?!


这样的课堂,比比皆是,你看——


中国士大夫的那些闲情和雅致——〈葡萄月令〉教学实录》:提到宋词,她说:“宋词的种类分小令、中调、长调。小令非常美,不是一般人能写得好的,就看小令的三大写手吧,你们听听他们的名字:南唐后主李煜、宋代的富贵宰相晏殊、清代的贵族公子纳兰性德”,她还引用余光中先生赞美一个中国的女子的话:“你走来,像一首小令。你从姜白的词里,有韵地,你走来,来阐发“小令的名字百媚千红落英缤纷”,并指导学生齐读屏幕上的小令词牌。


此恨绵绵无绝期——〈长恨歌〉教学实录》:用关键词的形式介绍作者,学生说:“我的关键词是‘上海’……所以我认为王安忆有‘上海情结’”,接着她评价道:“你说得很好,就像贾平凹有商州情结、陈忠实有陕西情结、迟子建有鄂温克情节一样,对乡土的热爱是作家创作的内驱力”。


山的那一边〈我的空中楼阁〉教学实录》:在“第二版块——那屋,那山,那水”,她引导道:“刚才我们把课文粗浅地读了一下。德国哲学家海德格尔说,我们人类诗意地栖居在大地上。日本的著名作家川端康成也说,“美丽的日本的我”,借助这句话,李乐薇的小屋是什么呢?美丽的小屋的我。这篇精致的美文究竟美在哪里呢?结合课文来谈。有怎样的美?一定要围绕语言、自然、作者的情感来谈。


《回首向来萧瑟处——〈念奴娇 赤壁怀古〉教学实录》:作者是如何描写战争的?生答谈笑间,樯虏灰飞烟灭。”她联系中外:“在谈笑之间,曹操八十万大军化为灰、化为烟,周瑜的军事才能也得以显现,周瑜形象至此为止也刻画得十分完美,令人类历史上一切军事家都相形见绌。无论是不可一世的拿破仑,还是战功赫赫的麦克阿瑟,无论是法兰西的骄傲的戴高乐,还是沙漠之狐隆梅尔,都会黯然失色。为什么使他们黯然失色?因为艺术的真是往往高于生活真实,是经过词人提炼的,是个历史的人物,所以我们称它为“咏史”。


……


无论是写作时,还是课堂上,古今中外,引经据典,她都侃侃而谈,娓娓道来,绝不拖泥带水!读来令人荡气回肠,诗意满怀,拍案叫绝!


满园诗意竞风流


由此,不难看出她的在诗意语文的路上越走越远,不难发现她在诗意生活的路上越走越丰富。


诗意


诗意语文是一种教学的理想,是师生在语文课堂上的某种状态,甚至期许成为生命的某种状态。她用诗意语文对抗语文教育的平庸、功利、单一、实用,她用诗意的追求安顿心灵,诗意地栖息。


诗境


学生说到有限与无限的对比,她追问“这种对比美有什么样的联想?好在哪儿?怎么就美?”学生有点儿嗫嚅,她顺势引导道:“一种非常的大的境界。著名哲学家冯友兰说,人的境界分几种,最高境界是宇宙的境界,所有唐代诗人只有李白达到了宇宙的境界。而本文作者将自己的小屋置于无限的领空当中,那是大的境界、大的手笔、大的胸怀。”(《山的那一边〈我的空中楼阁〉教学实录》)


尽管她是一个弱女子,但是追求诗意语文的大境界,巾帼不让须眉。


诗韵


说到自然界的“风”和“春天”的联系,她见解独特:“毛泽东说“数风流人物还看今朝”。“风”从哪里来?从哪里吹来?从中国古代的第一部诗歌总集《诗经》里吹来,那里就有《国风》,于是“风”本身就是中国化的。”(《中国士大夫的那些闲情和雅致——〈葡萄月令〉教学实录》)


对于自然之美的发现,她有自己独到的见解:“魏晋时期陶渊明发现了自然之美。于是宗白华说,在魏晋时期人们对外发现了自然,对内发现了自己的深情。我们是否是深情的现代人,看你对自然的深情达到什么程度。结合文章再谈谈。可以研究,互相沟通。”(《山的那一边〈我的空中楼阁〉教学实录》)


诗意语文追本溯源,返璞归真,追求语文的诗意韵味,希望在学生心中种上一颗诗意的种子,渴望在学生心中种上一颗传统文化的种子,有朝一日生根发芽,长成参天大树。


诗心


学生说:“我喜欢李乐薇的《空中楼阁》,但它相对美的环境体现得比较弱些,我更喜欢三毛的《白手成家》,她把撒哈拉那样艰苦的环境当成舒适的小窝。三毛更可贵。”


她评价并总结道:“很有哲理。李乐薇把自己的小屋建筑在一个相对美的环境当中,三毛更可贵,她用自己的精神照亮撒哈拉,照亮无人的荒漠,她的精神更令人钦佩。龙应台曾经在《百年心锁》中说,“文学是水中白杨树的倒影,历史是沙漠里的玫瑰,哲学是迷宫中的星座”。这正体现了一个人人文素养的三个维度。(多媒体展示:让美充满诗的心灵,让诗的心灵充满美,)愿同学们经过学习,因为有了巴山夜雨,因为有了蒹葭苍苍,因为有了雨雪霏霏而精彩,永远拥有纯净的精神,永远拥有浪漫和理想。请同学们全体站起来,我们站着读,我们不跪着读了,齐读屏幕上的两句话:(音乐声中)让美充满诗的心灵,让诗的心灵充满美。”(《山的那一边〈我的空中楼阁〉教学实录》)


诗意语文不仅追求诗意,诗境,诗韵,更有一颗诗意的心灵,让美充满心灵,让诗的心灵充满美。


千江有水千江月


遐想着她的端庄美丽,回味着她的诗意典雅,不禁无限向往:


“诗意语文就是要在语文教学中呈现一种审美的抒情境界,追求一种悠然而有余韵的优美和精致。无论是教师的教学语文还是学生在课堂上的语言表达,无论是教学设计还是教学的细节都力求充满诗之意、诗之境、诗之韵,同时还要有情动于中、声形于外的想象空间。


课堂上为孩子们营造一种审美的抒情境界,给孩子们留下一种余韵的优美和精致,让孩子们浸润在诗意、诗境、诗韵中,培养一颗诗心。


诗意语文是一种境界,更是我们看语文的角度,教师引领学生用诗意的眼光去领悟汉语,去欣赏春花秋月,去感受认清人性之美。”


更愿孩子们有一双诗意的眼镜,善于发现自然的美丽,善于欣赏人性的美好。


腹有诗书,才会诗意满园,才会千江有月若想千江有月,重要的是自己的千江中要有水,最好是一江春水,源远流长,给课堂,给生活,注入诗意与活力,对抗现实的平庸。毕竟生活不只有眼前的苟且,还有诗和远方!

致逝去的青春——有感于王颖的《倾车之恋》

 


致逝去的青春


——有感于王颖的《倾车之恋》


李郁——欲说还羞


高中时代的李郁是“三好”学生:人长得漂亮,成绩优秀,关键是人家不谈恋爱,一心向学。这乐坏了了爸妈和老师,可愁煞了小伙子们。


上了大学没有了沉重的学业负担,大家三五成群。本来李郁有不少追求者,但是她很少有看上的。渐渐的李郁落单了,等李郁感觉寂寞的时候,她已经寂寞很久了。为了驱除寂寞,李郁和孙锐谈了一场不咸不淡的恋爱。为了争得面子,李郁和孙锐依然不咸不淡地谈着恋爱。


李郁是软弱的,在寂寞面前束手就擒,做了俘虏,还拉了一个孙锐做垫背。可怜的孙锐,糊里糊涂地成了抵挡寂寞的工具,不明不白地做了牺牲品。


偶遇周秦,李郁忘了外地实习的孙锐。


那天李郁在图书馆看书正入港,椅子的声音让她抬起了头。她看到一张愉快的脸对着她笑,这微笑把她俘虏了,他可爱的模样俘获了她的心。似曾相识的感觉让她和他走得越来越近,此时的她心花怒放。室友当着苏秦的面说:你家孙锐……,李郁心里怒放的花朵瞬间枯萎。


李郁是懦弱的,当着周秦的面她没有勇气承认有男朋友的事实,而这个男朋友恰恰是自己当初软弱、耐不住寂寞的证据。李郁选择的不是解释,而是胡思乱想:周秦一定觉得她很可笑,撒谎、不诚实,脚踩两只船。要命的是她还把这种胡思乱想付诸行动,近乎疯狂:逃离图书馆,逃离学校,逃离爱情,只是她忘了她唯一无法逃离的是自己的内心。痛苦中她把自己整成暴君,强迫自己把这美好的情感无条件镇压下去。一边是疯长的爱情,一边是疯狂的镇压;一边是疯狂的思念,一边的无情地遏制。李郁一不小心就踏上了和自己斗争的慢慢长路,似乎就是为了证明:人最大的敌人就是自己?!


心有所属,李郁用非常手段结束了和孙锐的恋爱。而周秦却有了女朋友,她沮丧极了。沮丧的竟然不是周秦有了女朋友,而是自己没出息。也许你想说:李郁,搞什么鬼呢,不可理喻!也许七十年代出生的人才理解这种矜持有多厉害,才明白这种小自尊有多疯狂。青春不仅是用来挥霍的,也是用来矫情的,不是吗?可怜的李郁享受着单相思,继续忍受着孤独和寂寞。不会有绝地反击的故事?李郁倒追周秦?这类事情基本不会发生,因为我们的李郁是怯懦的,她没有追求自己爱情的勇气,她要保护自己小小的自尊。就这样李郁掉进一个人的爱情陷阱中,不能自拔,痛苦不堪。可气的是周秦似乎并不知道。


真有点儿恨铁不成钢。这有什么啊,不就是之前有个男朋友吗?不就是有一场不温不火的恋爱吗?解释清楚不就完了吗?!可是仔细想想,事情还真没有这么简单。七十年代出生的虽然都赶上了改革开放,日子一天比一天好,但是当时的大部分中国人依然沉浸在自己的狭小世界中,禁锢着自己,不突围,只逃避。在恋爱问题上尤其明显,大多数女同学等着男同学追,等着爱情的垂青,很有少有人主动追求爱情,甚至更多时候在逃避爱情。就像李郁,遇到喜欢的男生,不是主动说明,甚至追求,竟然还逃的远远的——请假回家了。这和如今的小青年截然不同,他们恨不能把爱天天挂到嘴上,把人天天挎在臂弯上。真是天壤之别呀。


考研,不是为了自己的事业和追求,而是为了逃避,逃避爱情,逃避婚姻。渐渐地李郁竟然喜欢上了读书,读书让她安全,踏实。就这样她读完研究生,读博士,一路读下来,参加了工作。这期间也见过不少男人,但是都没有入李郁的法眼,镶嵌在李郁心间的依然是那个阴魂不散的周秦。这是多么孤独,多么执著的守望啊!


好友安芸和宁乡热恋了,李郁开始后悔:如果当初她没有那么别扭,自自然然的和他交往,他们也是甜蜜的爱偶了。李郁的怯弱的,人要如此折腾自己吗?干嘛不追求自己的爱情和幸福?


这本是一场美丽的邂逅,没想到却是劫难的开始,李郁把自己搁浅在爱情的沙滩上,于是他们越走越远,李郁的痛苦越拉越长。


如果说李郁逃离是性格的原因,有时代的因素,那接下来就不仅仅是性格的问题了……


缘分这东西的确神奇,它让失散多年的李郁和周秦隔着漫长的岁月,跨着茫茫人海又相遇了!


餐厅里,她听到了他刻骨铭心的笑声,准备夺门而逃,怎么又是逃离?!时隔多年你还是那个羞涩矜持的小姑娘吗?为何不勇敢的面对?为何不勇敢地追求?好在那个声音骤然响起:“李郁,是你吗?”最最重要的是周秦也单着,上帝就这样善解人意地把周秦空降在李郁面前,似乎是为了好好补偿李郁的相思之苦,特意给了她一个天大的惊喜。周秦单刀直入地问李郁能不能做他的女朋友。上帝多么仁慈,给曾经那么那么矫情的李郁一个修正少女时代太过矫情的错误。十年足以改变一切,还好,28岁的李郁终于迎来了她的少女时代,小鸟依人,享受着爱情的沐浴,


得之不易的爱情,本该享受,并永结秦晋之好,可是生活是永远不会这么简单,总是时不时地来点儿波折,吊着人们的胃口。


费神得来的东西太过在乎,太过宝贝,李郁又陷入了另一种挣扎中:唯恐失去,她和自己的斗争没完没了了。因为她太虚弱了,上了那么多年的学,她似乎从来就没强大过。


周秦帮女同事搬家,她不高兴,不让去,开始胡搅蛮缠,开始顶牛较劲,俩人不欢而散。李郁同志不仅折腾周秦,更折腾自己。即使躺在周秦的怀里,她依然恐惧,恐惧这强健的身体会突然消失。恐惧泛滥成灾,她开始翻看周秦的手机信息和通话记录,发现了端倪。尽管她很厌恶自己,知道自己出了问题,可是她还是跟踪苏秦见去前女友,回家竟然自残。周秦出国考察照是合影中一个女人格外抢眼,周秦说:“这是我们新来的丁总。”李郁忽然就不高兴了:“你解释什么?心虚了?”“谁心虚?这不是怕你想象力太丰富吗?”“我想象力再丰富,也没想到你竟然连当小白脸吃软饭都准备好了。”……


就这样两个人嵌入战争里,以至于分手;分手又和好,和好依然争吵。要命的是李郁不再相信周秦爱他这个事实,她陷入了无边的黑暗中,层层痛苦包围着她,击打着她,淹没了她……李郁是多么脆弱啊,脆弱到没事找事的地步,脆弱到庸人自扰的田地。李郁骨子里没有自信,也没有他信力,于是她不踏实,没有安全感,以至于连爱的能力也丢失了。曾经为得不到痛苦,如今怕失去而惶恐,人啊,什么时候能放下包袱轻装前进!


突如其来的一场车祸又把她推向了灾难的深渊,受伤的是肉体,拯救的却是她的灵魂。灾难面前,生命诚可贵,爱情价更高!她终于放下所有的负担,救赎自己,推开黑暗,走向阳光。


周秦也从麻木漠视中走出来,挽救了自己,挽救了爱情。一场灾难竟然让两个相爱的人走到了一起,踏上了婚姻的殿堂。为何要等到生命遭受重创才懂得珍惜?!


明明喜欢,却要逃避。与其逃避,不如勇敢面对。明明相爱,为何折磨。与其折磨,不如勇敢追求。很多时候一次错过就是永别,就是天涯海角,就是沧海桑田。你绝不会像李郁那么幸运,逃避十年还能遇到自己的真命天子。


青春孕育着青涩的故事,青涩的故事茁壮着疯狂的心事,这无可厚非。但有人说:能够相爱的人是幸福的,懂得相爱的人是深刻的。做一个敢爱,能爱,会爱的人吧,不折磨自己,和自己和平共处;不折腾那个他,和他和谐共赢。


赵致舟——敬而远之


赵致舟插过队,喜欢过一个纯朴的女孩——凤霞,可是残酷的现实让他放弃了。考上大学,同学范洁追他,毕业后两人分在一起,结婚生孩子,这期间赵致舟也犯了全天下男人都会犯的错误。赵致舟的外遇以闹剧收场后,他就洗心革面,和荷尔蒙分道扬镳,势不两立,成了一个好人。


凤霞带着两个苦命的孩子找赵致舟救命。凤霞的眼睛黑洞洞的,啥表情没有,她对赵致舟完全不抱希望。帮着询问医生,帮着求助媒体,前后拿出十万帮助凤霞,仁至义尽。赵致舟的确是个好人。


也许伍娟有当年凤霞的影子,也许心疼伍娟的落落寡欢,赵致舟总是默默关注着伍娟,甚至关爱着伍娟,这一切伍娟都感受到了。伍娟觉得和赵致舟在一起很踏实,很安全。车祸发生的瞬间,赵致舟用双臂护住了坐在身边的伍娟。于是伍娟多了一份渴望,但是赵致舟生硬地拒绝了这份渴望。如此说来,赵致舟是个大大的好人,既然无法给予她想要的爱情,就不要给她希望,让她绝望恰恰是对她和她的未来负责。


后记:


看完想起一句话——作为一个女孩儿,幸福是靠自己创造的,靠山山倒,靠水水流,只有靠自己才是唯一的选择。作为一个男人,你不能像山一样可以依靠,不能橡树一样可以遮阴,你就千万不要说出“我爱你”。


幸福是要追求的,妹妹你大胆地往前走。爱情不是恩赐的,哥哥你要小心地给哟。


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课堂,应该生长美好——有感于吴非老师的《课堂究竟发生了什么》


课堂,应该生长美好


——有感于吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》


知道吴非老师起于《不跪着教书》,了解吴非老师源于《致青年教师》,再次走近吴非老师却是因为新教育。暑假新教育快递给每个星火教师一本吴非老师的新书《课堂上究竟发生了什么》,走进这本书,似乎能看到吴非老师忧虑的双眼,紧缩的眉头,深邃的目光一直注视着未来……


教师,传播美好的天使


师者,所以传道,授业,解惑也。当初学韩愈的《师说》,并没有思考为什么“传道”放在最前面;上班这么久很少再直面这句话,也没有思考究竟为什么“传道”放在第一位。可是看了吴非老师的《教师的价值观必然影响学生》,猛然想起了这句话,想起了这个问题,想来,三者之中“传道”是育人之本。


可是,很多时候课堂上的我们并没有注意自己的言行,并没有注意自己的言行会通过课堂影响到孩子,影响到未来。不错,生活中有的老师言语粗暴简单,处理事情过于武断;有的老师无所事事,甚至消极怠工;有的老师故意漏题,干扰教学秩序……这只是个别的,而且就整个教师群体而言,也是可以理解,毕竟五个手指头还伸不齐呢。也许老师压力过大,琐事太多,才会这样;抑或是性格、态度使然。但是无论哪一种,切不可信口开河,最好言行一致,肩负起“传道”的使命与责任,做一个传播美好的使者。因为“学生在课堂上能记住的,往往未必是教科书上的知识”,“他最容易记住的,常常是教师的言行特征”;因为“成长中,教师的品格有可能涂在学生的精神底色上”。


也许正是因为学生“最容易记住的,常常是教师的言行特征”,所以吴非老师在悼念侵华日军南京大屠杀死难同胞警报声中,不惜停下语文课,对学生说:男生要尊重女生,学会礼让;女生要举止庄重,学会轻声说话;尊重残疾人,如果有能力,给他们一些帮助;尊重祖国语文,在任何情况下,不说粗话、脏话(《我在警报声中说了些什么》)……也许正是因为“教师的品格有可能涂在学生的精神底色上”,吴非老师没有赶进度,没有顾忌听课老师,不怕浪费时间,眼里只有学生这个“人”,引导帮助学生把“七分钟发言浓缩成三句话”(《怎样评价学生的课堂发言》)。也许正是因为有一腔忧国忧民的教育之情,吴非老师才在课堂上,不惜力气,下大气力去培养学生思考的能力(《让思考点亮课堂》),培养学生的思维品质(《最重要的是思维品质的培养》)……他希望自己的言行能在孩子们的精神底色上涂上一点儿亮丽的色彩,他希望为孩子们的未来奠定一点儿基础。


有时吴非老师悲壮地说:“我未必能改造他,甚至对他也产生不了什么影响,但我有责任让他知道:在这个世界上,有很多人以另一种姿态在活着,有人用生命去写诗,有人用热血浇灌理想;你也可以为吃馒头而活,但不你不能践踏高尚和美丽。教育,是要让人成为合格的公民,努力地让我们的学生不要去买人血馒头。(《教师的目光》)”


吴非老师肩负使命,在课堂传播美好;吴非老师坚守阵地,渴望“战地黄花分外香”。


教室,生长美好的沃土


读罢吴非老师的《我不愿再肮脏的教室里讲述美好》,心有戚戚焉。


面对肮脏的教室,以前吴非老师会用三五分钟清理一下,但是这次吴非老师对学生说:“我怎么可能在这样肮脏的教室里讲诗词歌赋?”学生默不作声。以后几天学生勉强打扫了教室。有一天走进教室,吴非老师发现一摞两尺高的教辅书堆在讲台上。以前他会把讲台上的杂物抱到一侧的椅子上,但是这次他没有,他在等,他不想再伺候这一大群17岁的青年了。谁都没有注意老师严肃的表情,直到上课铃声响起。无奈,他捧起那摞教辅,把它们扔进了恶臭扑鼻的工具间。


也许性格使然吧,我喜欢干净,也希望自己所站的教室干净整洁。但是很多时候这点小小的要求也不能如愿。教室里不是扫帚拖把横七竖八,就是讲台上尘灰满面。这次你收拾了,下回还得你整理,你不由感叹:这伙学生真懒!冷静想想这是问题的关键吗?有些时候学生的坏毛病是不是也是我们惯的?……也许你要说这不是什么大问题,姑且不论“一屋不扫何以扫天下”,单就现在而言,如果我们不教育,不引导,不处理,孩子们就会把这些不良习惯推向社会,推向世界。当一个孩子在作文本上大谈环保,而面对脏乱差的教室却无动于衷的时候,这难道不是一个讽刺吗?我们是不是应该告诉孩子:如果你能捡起地上的垃圾,老师为你叫好;就算你不能起地上的垃圾,也不能保证别人不扔垃圾,最最起码的你得保证自己不扔垃圾吧?我们是否应该把我们的教育真正和生活联系起来?不应该只在课本上学习那些高大上的理论,而更应在生活中引导、协助孩子们去践行,尽量做一个言行一致的人……


当教育、引导、示范无效时,我们不妨向吴非老师那样愤然一掷,不为别的,只为让孩子们养成良好的习惯,只为帮助孩子健康成长,因为“当教育无用时,惩罚会令他们记忆深刻。”也许一时半会儿你改变不了什么,但是你应该表明你的态度,让他们知道你的情感价值观,而不是漠然视之,甚至不闻不问,他们还以为你默许,甚至习惯了呢。


吴非老师渴望教室里生长美好,教室成了他培养美好的沃土:从 “发展批判思维(《发展批判思维是教学的基本任务》)”到“‘没问题’是严重问题”;从“认识你面对的学生”,到“ ‘教参’不过是根拐杖”……他希望能学生从考试中解放出来,着眼于学生自身的发展;他盼望学生从名次中拯救出来,着眼于学生未来的发展。


吴非老师就这样把“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”落实在行动中,践行在课堂上;就这样吴非老师踏上了培养美好的漫漫长路,风雨无阻!


放下抱怨,丢掉懒散,真正尊重学生,小心呵护学生,把学生当成“人”来教育,这样我们也会摇身一变,像吴非老师那样成为传播美好的天使,我们的教室也就成了美丽的百花园。


教室里本就该生长美好,怎能让“不良”潜滋暗长?!


语文课堂的境界在哪里?——有感于沈庆九老师的《现代课堂的理趣境界》

 


语文课堂的境界在哪里?


——有感于沈庆九老师的《现代课堂的理趣境界》


课堂,我安身立命的场所,一站就是20年,可是我从没思考过“课堂”也有境界;境界,一个内涵丰富的词语,感觉遥不可及,可我从没有考虑过“境界”也可以拥抱课堂。当“课堂”和“境界”相遇,会遇到怎样的风景呢?当“境界”和“课堂”相拥,会碰撞出怎样的火花呢?


语文课堂的境界,可谓仁者见仁,智者见智。黄厚江老师读了沈老师的书稿,把语文课堂的境界归纳为:


语文教学的第一层境界应该是有“趣”。有趣,就好玩,有意思。有趣首先是鲜活的,其次是感性的,还应该是形象的,丰富的。


语文课第二层境界是有“理”。这个“理”,一是对学科价值的理性定位;二是教学过程中的理性追求;三是培养学生语文的理性思维。


第三层境界是有理有趣,理趣谐和。理趣谐和,一是指先趣后理;二是以趣见理;三是理中有趣。


沈老师解释说,“理趣”即含理而有趣,并进一步指出:课堂教学遵循规律,课堂生活富有趣味。教学层面的这种理趣,又表现为教学的“情”与“理”和“理”与“智”。


语文课,有趣无理,则浅;有理无趣,则面目可憎。


没想到语文“课堂”和“境界”相遇,摇曳出了“理”“趣”相生的美丽;没想到“境界”和“课堂”相拥,碰撞出“趣”“理”和谐的智慧。


作者简介和文本共生,理趣盎然


追求课堂的理趣境界,强调即便是简单的“作者简介”,也要充满着设计者的理趣。


鲁迅,学生耳熟能详,文学家、思想家、革命家等基本能脱口而出,但这些介绍和所学的课文有什么关系呢?知道这些介绍对学生理解课文有什么作用呢?如果没有联系、没有作用,不介绍鲁迅又何妨?事实上学生对鲁迅的了解也只是停留在文字上,很少能真正走进鲁迅,理解鲁迅。鲁迅就像一座神像高高在上,可望而不可即;又像一个文化符号,抽象虚无;更没想过鲁迅和自己学习的“这一篇课文”的关系。如何让鲁迅走下神坛,让学生亲近鲁迅,感受一个有情有义有血有肉的鲁迅呢?只有把鲁迅的介绍和课文学习有机结合起来,让学生在课文的理趣设计中真切的认识鲁迅,教学有理有趣,才有意义。


教学鲁迅的《雪》,老师巧妙地以“文学家、思想家、革命家”这三个概念化的标签作为全课思路的一根主线,将教学设计为三个板块:“文学家——感受意境之美”,让学生领略伟大的文学家鲁迅先生在作品中给我们带来的文学意境之美;“思想家——感受情感之切”,感受作者作为一个伟大的思想家在文章中传递出来的深邃思想和真切情感;“革命家——追寻战斗之魂”,让学生感受作者作为一个伟大革命家应有的战斗灵魂。学生在三个熟悉的“概念化”称号的引领下,不断用课文内容去充实这三个称号,不仅深入理解了《雪》,还逐渐使鲁迅形象立体起来,认识到了一个真实的鲁迅。这样的课堂设计新颖别致,富有情趣,“理”“趣”相映生辉。


很多时候,新课伊始,只是简单的简介作者,并没有思考如何让作者简介变得具体可感,甚至生动形象,摇曳多姿,并没有推敲如何让作者简介为学生理解作者和课文助力,帮助学生深入理解作者和课文,以至于浪费了宝贵的课堂资源。


挖掘文本的精神内涵,理趣丰富


新课标指出:欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品内涵,从中获得对自然、社会、人生有益启示。对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。


追寻理趣课堂,就是追寻生命哲理,或生活哲理,教学要引导学生看到其中的趣味、道理。


这不仅是新课标的要求,也是学生成长的需要。


教学胡适的《我的母亲》,老师这样引导,学生朗读胡适的简介,希望学生明白胡适是一个怎样的学者。学生明白了胡适是中国白话文的倡导者、新文化运动的开拓者,他在美国求学一共荣获了三十五项美国博士桂冠,教师便问学生:“胡适为什么四十岁的时候就能成为学贯中西的大学者,成为中国著名大学的著名教授?你们想弄清楚这个问题吗?请阅读《我的母亲》。”这样引导,激发学生的好奇心,并在一开始就让学生怀着敬佩的心情走进文本,深入文本探究胡适成才的原因。


胡适的成功,一方面是自己刻苦努力,更主要的是受了母亲的影响。他的母亲冯顺弟,19岁就成了比她大30岁的胡适父亲的续弦。婚后五年她变成了寡妇,这是多么的不幸啊!无奈中,她“以少年作后母,周旋诸子诸父”。这中间要承受多达的痛苦和压力,这中间需要多大的智慧和品质?这里面又怎样一个传统的母亲所具有的精神境界?


这就是理趣课堂教学开始之前真正需要思考的理趣内核。而这位教师一开始就强化对胡适的理趣介绍,学生能不认真、仔细的在文本中一探究竟吗?


事实上,胡适的母亲身上也有许多理趣智慧。她很会化解家庭矛盾冲突,课文表现了她身上的三种传统美德:一是善于借用家族权威来化解。对大哥乱花钱、对五叔冤枉自己的问题,她是“请”本家长辈来面对,请几位本家来民主解决;二是拥有宽容隐忍的处世哲学。新年之际,债主上门向大哥要债,她从不骂一声,脸上也从不流露一点怒色;她受两个嫂子的起的气,只是忍耐着,“装作听不见”,有时忍不住了,就去邻居家闲谈;三是用“哭”化解压力与矛盾。胡适的母亲是不知道情感的感化唤醒的作用,但她却运用自如。当她忍不住时,“先是轻声哭,渐渐才哭出声来”,这“哭”,既能排遣心中的压力与痛苦,又能感化大嫂与二嫂,从而化解家中的冲突,换来家中的太平清静。从胡适母亲处理家庭矛盾冲突的方法来看,她身上有鲜明的传统文化的烙印,有我们应该加以承传的精神财富。所以让学生读《我的母亲》,就要让学生从胡适成功的家庭因素入手,引导学生进入文本世界,以图用胡适母亲身上的传统精神来“影响”学生。而学习《我的母亲》之前,如果教师自己都不清晰文本精神境界落在哪里,课堂探索之前还不能将“用什么影响人”预设为重点,学生又怎么能通过彼此的精神对话而走进文本精神境界呢?


如今的语文课只教不育,都匆匆忙忙的样子,紧跟着考试的步伐,手忙脚乱,很少有人放慢脚步,去倾听文本的声音,去探究文本的理趣境界,给孩子一点思想和情感的教育,帮助孩子在人生路上走得更好,走得更远。


深入细节推敲字词,理趣生辉


理趣境界讲究语言文字的推敲。


我们先来看一个片段:


学生21:20年前的杨二嫂“擦着白粉,颧骨没有这么高,嘴唇也没有这么薄,而且终日坐着,我也从没有见过这圆规式的姿势”,从这里可以看出她是漂亮、端庄的。


教师:那20年后呢?


学生21:20年后的杨二嫂,“凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。


教师:注意是“细脚伶仃的圆规”,这又是什么样的形象呢?


学生21:苍老、瘦弱。


老师:漂亮吗?


学生(齐声):丑。


教师:是的,又老、又瘦、又丑的形象,这是她的外貌;那杨二嫂的语言呢?


学生3:我们来看一下39段(学生朗读,逼真、传神),这里,我们未见其人,先闻其声,“尖利”“怪声”“大叫”,可见杨二嫂的波悍。


教师:你很会分析哦,“未见其人,先闻其声”,将她的波悍、放肆充分表现出来了。


学生22:动作上,20年前杨二嫂是终日坐着;现在,请看52段“圆规一面愤愤的转身,一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”,从“顺便”“塞”可以看出她的顺手牵羊、贪婪、爱贪小便宜。


教师:小结一下,20年前的杨二嫂年轻漂亮、端庄文静,人称——


学生(齐声):豆腐西施。


教师:可是由于社会的原因,杨二嫂却变成了泼辣、势利、贪婪的“圆规”。


学生从杨二嫂外貌上得出年轻时“漂亮、端庄”,现在“苍老、瘦弱、丑”的结论,从她的语言动作上得出“泼辣、势利、贪婪”的特性。课堂对杨二嫂的探究只是停留在浅表层,只看到杨二嫂的外在,并没有深入文字,所以得到的感受很粗略,并不具体可感,也就很难留下深刻印象。古人云:“看文字,需要入在里面,猛滚一番。要透彻,方能得脱离。若只略略地看过,恐终究不能得脱离,此心又自不能放下也。”前面的解读是“略略读过”,是贴标签式的解读。教师应该顺着学生直观的体悟,深入引导,让学生“入在里面,猛滚一番”,看到潜藏在文字褶皱里的东西。比如可以这样引导思考:具体从哪些词语可以看出杨二嫂的漂亮端庄、贪婪、爱贪小便宜……甚至可以思考:二十年的杨二嫂“终日坐着”,现在的杨二嫂是在“我”家里“不停地转”,说明了什么?只有学生“入在里面”,才会发现外表上前后对比,本质上是写杨二嫂的性格之丑陋与经济之窘迫。这样学生才有深层思考,崭新认识,深刻认识杨二嫂以及那个社会。因此,学生理解的肤浅处恰恰的教师“教”的“猛滚”处,学生阅读的深入恰恰的教师“偷懒”处。


很多时候,课堂上我们常常大处作眼,细处打磨不够,尤其是语言品细不够,尤其是关注语言细节不够,以至于学生得到的感受只是概念化的、程式化的一个模糊的影响,并不能通过触摸语言文字,感受人物形象。无论是从语言文字,还是文化内涵,都不能给孩子一个很好的示范,都不利于孩子的成长。


语文课堂有理有趣,生动形象,注重情感熏陶,着眼于智理影响,不拘泥于分数,不局限于名次,这就是现代课堂的理趣境界。


 


 

一身诗意千寻瀑——读《雪落黄河静无声》有感

 


一身诗意千寻瀑


——读《雪落黄河静无声》有感


认识一菲姐是幸运,结识一菲姐是幸福。这种幸福不仅源于网络传递的温情,更源于时空传递的温暖。回味一菲姐的回复,总有春天般的温暖;手捧一菲姐的新书,品味着语文的诗意。读完一菲姐的《雪落黄河静无声》,感觉一菲姐的诗意是由内向外的流淌,自然,优雅,虽不是“万古人间四月天”,但确实是“一身诗意千寻瀑”。


诗意的语言


看过一菲姐的视频,也给一菲姐打过电话,特别喜欢她的声音。无论是讲课,还是平时说话,都是轻声细语,余音袅袅,简直就是天籁,于是不禁感慨:上苍如此厚爱,给了她一副好嗓子,上帝派她来就是教语文的!


如果说好嗓音是天生的,那么诗意的语言则是后天培养的。


无论是书名——“雪落黄河静无声”,还是目录——“第一辑 教育成长:侧帽风前花满路”、“第二辑 课堂文本:读出生命读出美”、“第三辑 品鉴经典:千年等一回”、“第四辑 作文习作:诗意的唤醒与点燃”、“第五辑 闲笔漫谈 霓为衣兮风为马”,都透着诗意,让人遐想;无论是诗句的运用,还是词语的整合,都透着艺术,让人回味。


不仅如此,散落文中的语言洋溢着诗意,流露着优雅,透露着风趣。


当班主任不是多好的活儿,但是四年没当了,她有些羡慕嫉妒那些老班主任——把班主任工作做得叱咤风云,但是她又自我安慰地说“班主任对一个教师的爱心和精力都是一种考验”,“翻翻口袋,这两样珍宝已经不足以支付对青春的呵护,无法支付一场风花雪月的关乎生命的成长”。“翻翻口袋”,可爱的她一番寻找,却发现“爱心和精力”两样珍宝不足以支付对“青春的呵护”,她多想呵护孩子们的青春啊;也无法支付一场“风花雪月”的“关乎生命”的成长,她多想关注孩子们的成长啊!可是一个“不足以”多了一份失落;一个“无法支付”多了一份无奈;一个“风花雪月”多了一份向往。看似风轻云淡的话语透着对班主任的留恋,对别人工作的赞美,还隐藏着一点儿小小的自我安慰。


矿泉水水桶太沉,扛不动。有困难找组织。于是她想起了自己的亲学生,于是在班里问:“谁是班长?”一个高高大大的男孩儿站了起来,找到了组织,她开始诉苦:“我的饮用水都绿了,不,都长蓝藻了,我强烈要求组织上考虑我的饮食卫生,我要向所有人类一样喝上放心水。”没有颐使气指,有的只是示弱;没有抱怨指责,有的只是祈求,甚至连诉苦都不是。但是示弱中露着风趣,祈求中透着智慧。孩子们哄然,于是水的问题轻松搞定。


诗意的课堂


她的语言是诗意的,她的课堂也是诗意的。


上课备课,年轻的老师跟着教参走,缺乏思考;年长的老师跟着经验走,缺乏新意。于是似水流年,匆匆而过,甚至碌碌无为。然而身为特级教师的她似乎可以歇歇,躺在曾经的功劳簿上数星星。可是她并未如此,品鉴经典,一个系列接着一个系列;文本解读,一篇连着一篇。


再一次走进文本,她研究的不再是灿如太阳的主人公,而是品味着一个个不为人所注意的小人物,而是一个个常常被忽视的小细节。


再读《祝福》,她留下了《那一年鲁镇——文本再读之〈祝福〉》。她不仅分析了“鲁镇”为什么叫鲁镇,“鲁四老爷”有何含义,还分析了“四叔”又有何深意,“短工”在文中有何作用。鲁镇不仅就是一个小舞台,更是一个大社会,这个舞台上不仅主角,还有配角。走进文本更深处,她饱含一腔深情,爱憎分明。那一刻她不再是水做的女儿,仿佛是一个斗士,仿佛和黑暗的社会在斗争。“祥林”本该祝福多多,然而尘世中有着这样一个称呼的女人,却噩运连着噩运,我们怎能不眼含热泪。虽然说的是“我们”,可是我知道她同情祥林嫂,怜惜她命运的凄惨,同时又赞叹鲁迅的如椽大笔,一个名字都有含义丰富。卫老婆子“在封建大染缸里浸得久了,多少水作的女儿变成了百毒不侵却五毒俱全的“蛊”了,卫老婆子是也”,她感叹道。她叹息的不是卫老婆子,而是卫老婆子一类的人。不是叹息,是痛恨,痛恨她“无恶不作,没有人格底线,贪婪无耻、丧尽天良”,“她是媒婆更是人贩”。不是痛恨,是鞭挞,鞭挞她像“好莱坞恐怖片中那些传染了狂犬病抑或鼠疫而疯掉的人,咬起人来全无顾念”的狠毒。想一想,优雅的她站在讲台上,抖落一身诗意,原以为她不会慷慨,没有激情,可是没想到此刻她确实是女中豪杰,巾帼英雄,指点江山,激扬文字。原来真正的诗意不仅仅是浪漫,不仅仅是优雅,还有慷慨激昂,还有义愤填膺。这才够味儿,这才有语文味。


再读《装在套子里的人》,她写下了《向细节更深处漫溯——文本之再读之〈装在套子里的人〉》。仅仅开篇的一个小小的细节,她就能探骊得珠,真让人叹服。


《装在套子里的人》开篇是:“我的同事希腊文教师别理科里两个月前才在我们城里去世。您一定听说过他。”就这34个字,她却品出了别样的风采,摇曳出语文的诗意,荡漾着语文的魅力。不信,你看:


“我”是小说的叙述视角,第一人称不仅叙事自如,而且增加了亲历感和可信度。


“同事”一箭三雕:别里科夫是和“我”同在共感的人,此其一;“同事”暗示了一个相对封闭独立的时空,契诃夫不同于果戈里和列夫·托尔斯泰,他从不写圣彼得堡和莫斯科这样繁华的大都市,他永远写那么一个封闭保守落后偏远的小镇,在相对狭窄的空间里写人写事,此其二;“同事”意谓“做同样的事”,“别里科夫”这一形象的象征意义在这样的不动声色的叙述中隐然浮动,“别里科夫”一直与我们同在,此其三。


“希腊文”,别里科夫是教希腊文的,这是一种老去并且业已衰亡了的文字,使别里科夫散发了一种腐朽没落的气息。


“教师”本是从事和人类的成长,人类的精神世界有关的活动的,别里科夫的职业如此,真真令我倍感害怕。我们的孩子将在他的教诲中长大,足以让我们感到害怕。


“两个月前”,契诃夫的幽默向来无中生有,煞有介事,用一种确定传达着巨大的不确定。


“才”用一个司空见惯的副词,承载着情感复杂微妙:压抑的对别里科夫憎恶和同样压抑的对别里科夫之死的欢欣,欲盖弥彰……


看后除了感慨还是感慨,细节竟然蕴含着如此丰富的内涵;除了佩服还是佩服,她竟然挖掘出了细节隐藏的诗意。而现实生活中的我们常常忽视细节,让美丽悄悄溜走,让人遗憾:我怎么没注意呢!有时候发现了细节,却又只能意会不能言传,让人感慨:我怎么说不出来呢!有时候只能言传,却不能行诸于笔端,只能叹恨:我怎么就写不出来呢!美丽的一菲姐不仅看到了,还想到了;不仅想到了,还能表达出来;不仅能表达出来,还能优美地呈现于笔端。真真的让人羡慕嫉妒恨。


不仅如此,她写文章常常旁征博引,信手拈来:《装在套子里的人》的一个开头,就让它想到了契诃夫短篇小说多彩多姿,令人叹为观止的开篇:


《万卡》的开篇:“万卡,九岁的男孩万卡·茹科夫,三个月前被送到鞋匠阿里亚兴的铺子里做学徒。”


纯客观的叙事中有一种让人放声一哭的辛酸。


《小公务员之死》的开篇:“一个美好的晚上,一位心情美好的庶务员官伊凡·德米特里·切尔维亚科夫,坐在剧院第二排座椅上,正拿着望远镜观看轻歌剧《科尔理维亚的钟声》。”


这种略带轻喜剧的开场为小公务员之死留下了一笔意味深长的反衬……


也许你会说省略号就是告诉别人后面省略了很多,可是又都知道如今偷工减料缺斤短两的太多,可是你不知道的是这个省略号货真价实,不是我用的实在,而是她写得实在。这一提到契诃夫小说摇曳多姿的开篇,她就收不住了,洋洋洒洒,一共列举了八篇短篇小说,一直分析了八个摇曳多姿的开头。都说给学生一杯水,教师要有一桶水,而她却有一江春水,源源不断,波光粼粼。真佩服她广阔的视野,佩服她积累的功夫,佩服她运用的能力。


遇到这样一位口吐莲花、一身诗意的美女教师,学生真是幸运,谁不愿意作她的学生呀!


诗意的心灵


诗意的不仅是语言,不仅是课堂,还有诗意的心灵。


就是叙述自己和学生的磕磕碰碰,她也说得风轻云淡,没有指责,只有反思和歉意。


十三年前,她还算年轻,总想得到学生的认可尊重。正月十五元宵节那天,高三的学生还在补课。她正讲得陶醉,认为正月十五是中国的情人节,并以诗为证。有个男孩子却说:“为什么不是七夕呀,就应该是七夕,你讲错了,我看过这方面的资料。”她耐着性子又讲了一遍,那个男孩儿依然不依不饶。那时她年轻,火气很大,更不懂得变通。全班同学都放下手中的笔,怀着各种心情看她怎么收拾残局。她用那个年龄段的教师所能采取的最充满戏剧性的方式,推动情节的发展,她抓那个男孩子宽大的金属质地的铅笔盒,一边阐释“义理”,一边摔这只铅笔盒。她一气呵成四十分钟挟天风带海雨,男孩子终于哭了,铅笔盒遍体鳞伤,她胜利了。可是如今她觉得自己当初太霸道,太强权,太粗暴,还不禁暗暗后悔:真理还需要和一个孩子连拍带嚷地讲是十分钟吗?后来她和男孩儿成了好朋友,她还感激他的宽宏大度,不计前嫌。


也许诗意不仅仅是美好,更是对自己所作所为的一种反思,孔子说:吾日三省吾身;瓦茨说:反躬自省是通向美德和上帝的途径。而她的反思是为了孩子,为了祖国的花朵,是因为她的心里满溢着的都是爱,是因为她的眼里有孩子们大写的人。


就是述说自己艰苦的过往,她也如数家珍,没有抱怨,只有美好的回忆和留恋。


高中时她坐了整整三年的火车。不要以为很惬意,不仅因为车上根本没有像样的座位,还人挨人人挤人,更重要的是她一天有四个小时是时间在路上:每天要步行半个小时到火车站,然后坐55分钟的火车,下车后步行半个小时才到学校;结束一天的学习后再原路返回。一年上学的时光有二百多天,三年就六百多天,你想想这得有多么枯燥,多么单调,多么艰苦啊。可是她却乐在其中,火车上的时光成了她读书的好时光,往返的路途使她百炼成钢。她曾风趣地说:“在火车上看书,不但没把眼睛看近视,还‘目光炯炯’的。我真怀疑这列火车是太上老君的八卦炉。”


也许真正的诗意不是浪漫,而是琐事也能长成莲花。这是一种积极乐观的生活姿态,是一种让困苦开出花朵的能力,是一种让困境长出希望的精神。


就是评论是非,她也和风细雨,渴望润物无声,绝无愤激之辞,更没有狂风和暴雨。


云南小凉山旅游,忘不了那些向大巴敬礼的孩子,忘不了他们胸前的红领巾,忘不了他们渴望的眼睛,她的心里充满了酸楚;早市上看见帮父母卖菜的小男孩儿,她的心里也盛满了心酸:许许多多的家庭,家庭教育的严重缺失。学校教育有那么苍白无力,我们想让孩子们怎么样呢?无论什么样的孩子,不管他的天赋如何,我们只有一把尺子,一个标准:学习!不早就失败的人格就奇怪了!


看到孩子日记中的“虚情”“假意”,她多了一份忧虑,多了一份思考:当日记成了老师批阅的对象,日记就被异化了,与真与信与心灵就越来越远。现在讲究“晒”,很多明星讲究“晒”微博,“晒”干爹, “晒” 豪宅,“晒”丽服, “晒”儿女, 甚至“晒”艳照, “晒”怀上的显然早已违背计划生育国法的第几胎。真假难辨是非混淆美丑颠倒。


面对教育的狭隘,面对生活的是非,她心怀忧虑,渴望唤醒,希望改变,还孩子一个朗朗乾坤。也许真正是诗意绝非不食人间烟火,而恰恰是扎根于现实,冷静的思考,激扬文字。


总以为她生活优越,不食人间烟火,但是没想到她也有苦,有忧,只是她更愿意乐观面对,更喜欢快乐前行,只是乐意把希望背负,把背影甩在身后。


 

春色满园——读《有趣的作文——生活化作文案例》有感

 


春色满园


——读《有趣的作文——生活化作文案例》有感


作文,无论是老师,还是学生,都想爱上它,不仅仅因为它在试卷中占据半壁江山。然而现实生活中却都不喜欢作文,老师教得艰难,学生写得痛苦。其中一个主要原因是作文教学费时、费力,却见效太慢。既然讲与不讲,教与不教似乎都没什么区别,老师就不愿意费力气了,学生也难爱上作文。于是作文的花园里一片萧条:残花败柳,枯枝败叶。然而有人却不甘寂寞,迎难而上,闯出了一片自己的天地,李永红老师就是其中的一位,他的天地里却一派生机:春暖花开,满园春色。


弄潮好手


无论是课堂教学,还是下水热身,李老师样样精通;无论是精编故事,还是玩转文字,李老师无所不能。在作文这片海上,李老师是弄潮好手。


让阅读课真正和作文联姻。长期以来,作文和写作各走各的路,谁也不搭理谁,白白浪费了课本资源,也不利于学生学习。而李老师却精心烹制课文这道菜,调制出各种风味的大餐,“鲁迅”只是其中的一道:1、“百草”“书屋”里藏叙事;2、借鉴“藤野”绘老师;3、多重玩味读悟“雪”;4、评说生死“孔乙己”。你看不仅读写方式多样,而且内容丰富。这不仅深化了阅读,还锻炼的写作,丰富了学生思想,给学生留下深刻印象。


勤于下水。现实生活中很多语文老师懒得写作,却要学生学会写作;或者不懂写作,却要指挥学生写作。虽然不必说刘易斯的教练一定要跑过刘易斯,但是他的教练起码得是个热爱短跑、懂得短跑的吧,总不能让一个外行训练他吧。君不见更多是奥运冠军退役后当教练,这样更有实战经验,更便于指导,更有说服力。也许李老师深谙此道,他常常身先士卒,一马当先,勤于下水。从模仿赖新语的口吻写下了《“终于全对了”三味》,到鼓动班级纪事的《创意无限,恒久铸辉煌》,再到激发写作兴趣,请学生当评委时的《我当“评委”》……姑且不论其他,单就写作的勇气和执著就令人敬佩。这给学生做足了示范,不仅教学生知识,培养学生的写作,还成了学生成长路上的指路明灯。


李老师是玩转语言的高手,目录也匠心独运,妙趣横生。“‘牛头’嫁接上‘马嘴’”,激起了你的好奇心吧;“扫描课间撷精彩”,简约而不简单;“玩转课文这棵菜”,够生动形象吧……这样的语言比比皆是,勾起你的阅读欲望了吧,激起你的好奇心了吧。走,我们一起看看去!


作文有趣


一直以来作文面目可憎。没有教材,没有指引,老师教得枯燥无味,学生学得索然无味。更有甚者,作文课基本就是:学生写,老师改。久而久之,作文愈加面目可憎,犹如鸡肋,作文也成了学生“三怕”(一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人)之一。然而李老师的作文,不仅教得兴致勃勃,学得也趣味盎然。


学生在作文中喜欢胡编乱造,不妨以此培养学生的创新、创造能力,李老师积极创造机会——“牛头”嫁接上“马嘴”。


先列出五个栏目:“人物”、“目标”、“障碍”、“努力”、“如果”;然后让孩子们在这五个栏目下填上相关内容。如:


































人物


目标


障碍


努力


如果


0.李响


0.足球女名记


0.不懂足球


0.接近米卢


0.出版《零距离》


1.李铁


1.英超


1.天赋有限


1.加练


1.骨折


……


……


……


……


……


9.子怡


9.奥斯卡金奖


9.英语太臭


9.请洋家教


9.上《时代》封面


填好后,根据某种证件号码的最后五位数,或者自家电话号码的最后五位数的数字排列,得出新的组合。然后,再根据这个新的“牛头不对马嘴”的组合,进行创造性写作。学生一看就都来了劲儿,跃跃欲试,巴不得立即投入战斗,小试牛刀,割下“牛头”,嫁接“马嘴”上。


不仅如此,李老师还把游戏请进课堂。


针对汉语技能大赛总是外国人夺魁的现象,也为了给中考的学生提个醒,李老师和学生玩了一个小儿科游戏:


竞赛游戏:给下面六个加点的字注音。


醍醐灌顶 悻而去 泱大国 皮鞋怏不乐


竞赛奖励:全部答对,奖励人民币100元。


竞赛规则:不准讨论,不准翻字典,思考时间两分钟。


温馨提示:心有多大,奖励就有多丰厚。但“天上不会掉馅饼”、“天下没有免费的午餐”,回报有多大风险就有多大。此为风险投资,如有打错,请投资20元风险金,充作班级公益经费。


事后注意:此等游戏,不得模仿;违规模仿,后果自负。


游戏玩出了高水准,本是游戏,却又正儿八经、有模有样,看似庄重,却又透着诙谐,亦庄亦谐,为学生平淡紧张的生活注入新鲜的活力,激发学生的斗志。一个不经意的课堂游戏,却闹出了一个天翻地覆、好戏连台。不仅有《100元大钞的自述》(陈欣夷),还有《百元人民币征婚“海选”》(叶柯天蔚)、《游戏的境界》(郑岑岑)等佳作。


生活化作文


无论是考试,还是平时,学生作文内容少来自真实的生活世界——真实生活、真切感受、独特体验。不少学生借用东家的,挪用西家的,就是忽视了自己丰富多彩的生活。要么一写“爱”就是母亲(父亲)背她(他)去医院,还都下着雨雪,要么就是下雨送伞,父母都淋湿了,不少虚情假意,完全忘记了日常生活中真实的父母,忘记了“爱”博大精深。更有甚者有些同学胡编乱造,似乎完全没有生活体验。其实不是没有生活,而是没有发现生活,没有观察生活,积累生活,也就不会利用生活,不会让生活丰富作文。小小的他们也许还不懂:生活是作文源头活水。针对此,李老师充分挖掘生活,利用生活,开拓生活,帮助学生提升写作能力,养成良好的写作习惯,让写作争取成为学生一辈子的修为。


流水账里觅真金。李老师“引诱”学生爱上日记,并把这当成了必修课。养成仔细观察生活的意识和随时记录生活的习惯,以记流水账降低日记难度,指导学生在汩汩流淌的生活中寻觅触发点、表达点,这是李老师传给学生日记写作的基本意识。李老师先用谜语激发兴趣,明确日记的作用;然后降低日记难度:记流水账,比如起床时看到了什么,想起了什么,回味到梦中有什么荒诞的情节……;流水账里寻觅生动形象的写作素材;然后用课本上学到的方法美现生活:添枝加叶,使之生动,突出重点,使之定向,融入感悟,使之深厚。这样日记不仅降低了难度,学生愿意亲近日记,同时生活也融入日记中,为写作贮备了大量素材,培养了学生坚持、观察、思考、写作等能力,可谓一举多得。


一次默写,结果大跌眼镜,李老师临时决定上一堂反思课,一节作文课,于是有了这样的课堂:错误再现——还原真实——剖析原因——多方点评——自我感悟,然后将这些板块适当整合延伸,就完成了一篇很有价值的文章,很有新意。学生有真切的感受,所以写出来的文章情真意切:《默写反思报告》(王彦淞)、《突然袭击揪南郭先生 创新写作显小班风采》(邹宏鑫),令人感慨,。当然李老师也不甘示弱,一气呵成《关于“豕”的歪想——点评邹宏鑫》。就这样师生写作风生水起,满园春色,生机盎然。


无论是“流水账里觅真金”、“默写孕作文趣事”、“下水戏评妙育人”,还是“平平淡淡亦文章”、“扫描课间撷精彩”、“诗意追问我是谁”,甚至“总结中见证成长”、“评语觅成长踪迹”、“征文创新无人敌”,都蕴含着丰富的生活,都见证了学生的成长,都包含了老师的深情。在李老师的引导下,学生不仅发现生活,观察生活,成就了一篇篇美文;还拓宽了生活,提升了生活,一天天完成生命的成长。


当然高手、写手的打造非一朝一夕之功,需要生活的观察、素材的积累、感悟的积淀、练笔的磨砺。但是有了李老师的示范引领,作文变得有趣了,作文多了生活,语文和生活联系起来了,写作再也不仅仅是为了考试,还真正培养写作能力,提升思想。这样师生提升写作的希望就近了。


真希望“作文意识生活化,作文内容生活化,作文过程生活化”能走近老师,有趣的生活化作文能走近学生,让师生一起爱上写作,把写作变成一种习惯,让写作见证师生的成长,见证生活的变迁,语文的百花园里定会春意盎然。


理想开花,桃李要结甜果;


理想抽芽,榆杨会有浓阴。


请乘理想之马,挥鞭从此起程,


路上春色正好,天上太阳正晴。


后记:


拍照留念:


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2、http://blog.sina.com.cn/s/blog_754646960102vfom.html


 

问世间情为何物?

 


问世间情为何物?


——读海岩的《舞者》有感


很喜欢小说,尤其喜欢长篇小说,迷恋跌宕的故事情节,品评丰满的人物形象,揣摩字里行间的风云沧桑……竟然好久好久没读了,本想好好读两本专业的书,滋润贫瘠的生命,无奈心间长满了杂草,彷徨中怠慢了生活,荒芜了岁月……


床头的《舞者》蒙上了风尘,“书非借而不能读也”,为何借来的书也被冷落?扪心自问,一阵慌乱,这慌乱渴望远离世事的纷扰,渴望得到一席宁静之所,于是拿起久违的书,拿起冷落多时的《舞者》,走进去,感慨良久……


他叫高纯,是个苦命的人。舞蹈是他最爱的一个女人,他准备和她过一辈子,可是艺校还没毕业,他的母亲就去世了,这个女人就把他甩了。本可以享受父亲的爱,可他从小被父亲抛弃,亲生父亲是谁都不知道。要活着,他只能忍痛割爱,放弃舞蹈,开起了出租车。尽管命运坎坷,可他依然单纯善良;尽管生活残酷,可是他依然无忧无虑。直到她出现,一场相遇奠定了一世情缘。


一个普通的不能再普通的早晨,他的出租车上飘进一个女孩儿。她也酷爱舞蹈,共同的爱好,不幸的遭遇,让两颗年轻的心越走越近,一场热恋不期而遇。就在此时,神秘的蒋先生找上门来,帮他认祖归宗。蒋先生告诉他,他父亲不久于人世,留了一份遗嘱——巨额存款和北京房产都留给他,他经营的产业给他同父异母的姐姐。


在蒋先生的带领下,在女孩儿的陪同下,怀着复杂的心情,他奔赴北京,认祖归宗,追逐梦想,就要改变命运的一刹那,悲剧悄悄上演……


途中遭遇车祸,蒋先生不幸身亡,寻找父亲的唯一线索不幸中断,他又成了一个断线的风筝。两个年轻人流落在北京街头,好在他们还有梦想。为了青春的梦想,他们开始练舞,渴望用实力敲开梦想的门。可是日渐窘迫的生活,逼得他走投无路,他又打了一份工——做私人侦探,跟踪一个女人——周欣,周欣有志同道合的画家男友,可是他的善良、热情、单纯还是赢得了周欣的好感,苦难的生活竟然让他们成了肝胆相照、无话不谈的好朋友。


既然是好朋友,就该坦诚相待,他告诉周欣,他一直在跟踪她,是她老板让他这么做的。周欣也告诉他,老板有严重违法行为,她要像母亲一样勇敢地揭发他。揭发老板没有进展,他挺身而出,帮助周欣拿到了证据。他却惨遭毒手,生命垂危,被紧急送进医院。手术花光了亲朋好友所有的积蓄,更何况他也没有几个亲朋好友。看着病床上生命垂危的他,万般无奈,周欣开始寻访他的生身父亲,希望能挽救他的生命,毕竟他是因为自己受伤的。


费尽周折,周欣终于从蒋先生仅留的一点的信息中,在茫茫人海中搜寻到他父亲的信息,找到了他的生身父亲。垂死的父亲渴望见到垂死的儿子。而他同父异母的姐姐百般阻挠,而且拒绝他继承遗产。弟弟神志不清,姐姐理所当然地接管了弟弟的财产。为了从姐姐手里夺回属于他的财产,周欣听从了律师的建议——和他结婚。尽管周欣有自己的意中人,可她还是义无返顾,他是帮助她才受伤的,她必须救他,否则她的良心没法安生。


没有爱情,但是有爱,他们结婚了。他们如愿以偿,得到了属于他的房产和巨款。可是他的病情并没好转,他思念那个好久没见的她,刻骨铭心的思念折磨着他。苍天不忍看到这对有情人苦苦相恋,让梦中的她找到了他,看着病床上的他,她潸然泪下;看着别人的丈夫,她无言以对。他和她近在咫尺,只能相见,却无法倾诉,也许这才是最痛苦的。他的妻子周欣,也发现了他们非同寻常的关系,她根本不是保姆。周欣偷看了她的结婚照,就以为她结婚了。那么她根本不是来照顾他的,是奔着他的房产和巨款来的。于是周欣百般阻挠,阻止他们相见。刻骨铭心的相思,刻骨铭心的爱恋,更让他们心力憔悴,尤其是对他而言。生命垂危之际,他偷偷找来律师,留下遗嘱,巨款的一半也留给最爱的人,房产留给最爱的人。病痛的折磨,相爱的艰难,让他带着无限的眷恋和无奈走到了生命的尽头。


她叫金葵,是个不幸的人。和他相比,她还算幸福,她不仅有妈妈,还有爸爸,还有个同父异母的哥哥。虽不是其乐融融,却也衣食无忧。她家虽然有个大酒店,但经营不善,濒临倒闭。父兄想保住家族企业,万般无奈,想让她嫁给一个有钱的台商,以换取酒楼的投资。她不喜欢,跳下车,钻进了他的出租车,一场不同寻常的相遇开始了。


她毅然陪他进京认父。蒋先生不幸身亡,美丽的梦想变成了残酷的现实。他们流落街头。为了生存,为了梦想,在她的鼓励下,他们开始练习舞蹈,一起参选劲舞团。虽然她落选了,她还是找到了一份美体教练的工作,他们简单的生活有了保障,继续在茫茫人海中寻找父亲,继续梦想。而她父母没有放弃,一直在寻找她,还给她找了有钱的杨峰,因为杨峰帮助酒楼贷了款。为了阻止她和心爱的人交往,父兄把她关在了家中。从家里逃出来,她的厄运就开始了,人贩子把她贩卖到偏远山村,幸运的是她逃了出来;逃到一户贫苦人家,老太太拿了村长的钱,把她介绍给村长的儿子,老太太还算好心,夜里又偷偷放她逃走。


费尽周折,历尽艰辛,她终于回到了她日思夜想的北京,那里有她最爱的人。回到他们合租的车库,车库还在,可是物是人非。听说她结婚了,他不相信,拼命找她;他不见了,她疯狂的找他。当她费尽心机找到了高纯,他生命垂危,已经和周欣结婚了。她留在他身边,只想无微不至的照顾他。在心爱的人的陪伴下,他的病情明显好转,竟能走下轮椅,在久违的大地上走上几步。不幸的是周欣终于知道她是他曾经的爱人,阻止他们相见。再见他,他与她已经阴阳两隔,泪流满面的她回到了他们曾经租住的地方,跳起了他们最喜欢的冰火之恋。


高纯和金葵一对苦命鸳鸯,对舞蹈的爱让他们走到了一起,本想朝朝暮暮在一起,生生世世永相伴,然而似乎总有一双无形的手试图分开他们,父兄的阻拦,路途的险恶,命运的坎坷,历尽千辛万苦,渴望看他最后一眼,然而她看到却是冰冷的尸体。生命垂危之际,爱情点燃了他的生命之火,而不能相见的相思之苦也耗尽了他的生命。他的妻子——周欣一厢情愿地认为她就是奔他的财产来的,生生的把两人拆散,让人扼腕。谁能想到,她不要房子,不要存款,只要高纯,可是谁信?!尤其是在这个功利性非常强的社会里。她把高纯送给她的40万送到了周欣的手上,也许那一刻周欣才明白她的心。不仅如此,金葵还把他送给她的项链戴在的他的脖子上,阴阳虽然两隔,但是项链依然陪伴着他,她依然陪伴着他,他并不孤独。她相信真爱可以天长地久!


问世间情是何物?直教人生死相许。当下谁还能如此追求爱情的纯真,坚守爱情的承诺。纯真的爱情向来稀缺,更何况还有地位、金钱、权力的羁绊。搭载条件的爱情不堪重负,支离破碎,面目全非,爱情的美好也荡然无存。世俗的心无缘见到爱情的美丽;势利的情无缘见证爱情的执著。


人人向往纯真的爱情,为何谁都不信世间有纯真的爱情?为何常常以“小人”之心度“君子”之腹?


周欣的确是个好人,为了感恩高纯的帮助,为了挽救高纯的生命,她抛开心上人,委曲求全,嫁给了高纯,为高纯争得了救命的遗产,有时放弃自己心爱的画板,陪伴在他的左右,一心一意照顾着他,不计得失,不计荣辱。这样一个善解人意好女孩儿,始终不相信金葵会真心照顾高纯,始终不相信他们的爱情,她只相信自己的眼睛,只相信自己的感觉,固执地认为金葵是为了高纯的房子,是为了高纯的存款。于是她坚决的拒绝高纯和金葵相见,甚至百般阻挠,以至于他到死也没有见金葵一面,无法解开误解,无法倾诉衷肠。难道周欣仅仅的为了维护做妻子的尊严吗?生活中我们似乎更愿意相信自己,哪怕再善解人意的人也愿意相信自己的双眼,不愿意相信别人,甚至更愿意把别人往坏处想,还美其名曰“防患于未然”,殊不知层层设防,你看到的只有层层防护栏,没有美丽。


用世俗的眼光去看别人,别人一定很可恶;用势利的心去衡量别人,别人一定很功利。我们缺少的不是“自信”,而是“他信力”,很多时候,我们是不是该相信别人多一点儿?


 

家有儿女之(55)——可爱的他

可爱的他

快考试了,毕竟是他升入初中的第一次考试,妈妈有点儿担心,他却自信满满的,郑重告诉妈妈:“我已经运筹帷幄了。”俨然一个大将军,似乎早已决胜千里之外,好在他做到了,没妈妈失望,还让妈妈刮目相看。真希望在人生的战场上他能运筹帷幄,决胜千里!

他整天高兴的屁颠屁颠的,没想到今天他告诉妈妈:“考完我牙齿直跳。”妈妈一愣:“什么叫牙齿直跳?为什么跳?”“这次考完挺担心,牙齿打哆嗦。”再快乐的孩子也有烦恼,当妈的不能保证孩子远离烦恼,起码得引导孩子正确面对考试,正确对待分数,直面烦恼。

他说课桌很脏,妈妈建议他带个抹布,他却告诉妈妈:“不带,太麻烦了。我就地取材,用衣服擦。”他还自鸣得意的补充道:“妈妈,你看我会用词儿了!”这小子根本就不知道妈妈洗衣服的辛苦,该打!

考前他问妈妈:“妈妈,这次如果进步了,能不能给我买个手表?”考完,妈妈奖给他一个新表,他非常喜欢。因为打篮球,他把表放在教室里了,结果却找不到了,他很心疼。回到家他用手比划着,竟然采访妈妈:“儿子的表丢了,你什么心情?你还会给你儿子买一个吗?”这小子,还挺有心计的。“不会给他买了,因为这是他自己的失误造成的。”他一脸的不高兴……

他做数学题没用心,妈妈批评道:“儿子,你太厉害了,这么简单的题都能算错。”他脸不红心不跳:“我厉害吧?”妈妈竖起大拇指,强调道:“真厉害!”他竟然说:“鼓掌!”妈妈笑了,还真给他鼓掌了……

家里有了可爱的他,多了一份生机;生活中有了可爱的他,多了一份幸福;心里有了可爱的他,多了一份期待。祝福小小的他,健康茁壮的成长吧!

在细雨中呼喊什么?

在细雨中呼喊什么?


看余华的《在细雨中呼喊》,一直想弄清楚:在细雨中呼喊什么呢?看着想着,一直都没捋出头绪,放下又拿起……


呼喊温暖的家?


可怜的家庭


他——孙光林本该享受着童年的美好时光,不幸的是他糊里糊涂的被父亲送人了。尔后,养父王立强自杀,他不得不回到亲生父母那里。他一如待宰的羔羊,任由命运的宰割。在这个本该温暖如春的家里,却冷如冰窖。祖父没了当年的健壮,只吃不干,这让父亲深深的厌恶。他恨不能像甩鼻涕一样甩掉祖父这个包袱。可是祖父却顽强的活着,父亲气急败坏,盼望祖父早早死去……;对他这个失而复得的儿子,父亲没有久别重逢的喜悦,更多的是厌恶。孙光林和祖父像两个不速之客,长久的寄居在孙广才的口袋里。孙光林和祖父就成了都成了多余的人,是爹妈不疼,儿孙不爱的那一个。父亲还背着妻子和寡妇纠缠在一起,把家里值钱的东西都运到寡妇家。母亲沉默寡语,忍辱负重,直到去世前才发出愤怒的呼喊,才知道她对这件事是多么的耿耿于怀……


这个家散发着腐朽的气息,它能走向何方?


国庆更不幸。


不舒服的时候,他会走向儿子国庆,让给儿子给自己拿药。可是一个早晨醒来,9岁的国庆就必须掌握自己的命运了——他父亲结婚了,要开始新的生活了。他孤零零的被扔在家里,他竟然还一无所知呢,天真的他还对那个六亲不认的男人心存幻想!在离成年还十分遥远,还远没有到摆脱父亲控制的时候,他突然获得了独立。


过早的自由使他像扛着沉重的行李一样,扛着自己的命运,在纷繁的街道上趔趔趄趄不知去向。


鲁鲁更惨。


鲁鲁经常挨母亲的打骂,可是他从不怨母亲。因为皮肉生意,母亲走进了公安局。鲁鲁竟然异想天开的想把母亲领回家,当鲁鲁明白了母亲不仅不能回家,还要去劳改所,他的泪水夺眶而出,这时他表现出了令人吃惊的镇静,他清脆的向他们喊叫:“你们不能把我妈送走。”但谁会听一个孩子内心的呐喊?!


无奈,他只有一招了:“你们把我妈送走,谁来管我?”鲁鲁以自己无人照管作为最后的威胁,当他还站在大门外,就已经想好了这一招。他信心十足地以为这么一来,他们就不得不将母亲还给他了。谁又会把孩子的威胁看在眼里?!


母亲被送到七桥劳改农场,他每天去公安局要人,市公安局的人烦透了。他们告诉他冯玉青已经去七桥了,他伤心的放声大哭。这个孩子贴着墙根哭泣着走去。接着他发现有一句话还没有对他们说,于是他又回到公安局,咬牙切齿地告诉他们:“等我长大以后,把你们统统送到七桥去。”谁又会在乎一个孩子的愤怒?!


他背起行囊,到七桥找妈妈,要和妈妈住在一起。当母亲也让他回去的时候,他伤心的放声大哭,他向母亲喊叫:“我把草席都带来了,我就睡在你的床铺下面,我不会占地方的。”就是这样一个可怜巴巴的要求,谁能够满足他?!于是小小的鲁鲁开始了风餐露宿的生活,在劳改所的一棵樟树下面……


他们都被抛弃了,都在流浪,谁能给他们一个温暖的家?


渴望亲情的温暖?


孙广才在家一手遮天。


对自己年迈的父亲,孙广才不仅不乐意赡养他,竟然还盼着他早早死去。面对妻子的恐吓:老天爷要惩罚你的。孙广才可不管这一套,父亲还没有死,孙广才就急着埋了他;父亲去世了,他如释重负地笑了,连连声说:“总算死了,我的娘呵,总算死了。”


天下竟有这般禽兽不如的儿子!


对朝夕相处的妻子,孙广才竟然大模大样的爬上了寡妇家木床,父亲目中无人的出入寡妇的家门,还充当了搬运工,把家里值钱的东西搬进了寡妇家。妻子总是手脚不停的干着什么,说话不多的母亲,在忍气吞声的日子里表现得若无其事。其实若无其事的隐藏着激烈的愤恨。


世间竟然有这般厚颜无耻的男人。


对儿子,他把孙光林送给了王立强,王立强死后,苏光林又回到了家,可是孙广才横竖看不上这个儿子,眼里全是漠视,甚至是不屑。


孙光平到了结婚的年龄,有人给他介绍了一个富裕人家的姑娘,孙广才这个爹去人家看姑娘,却对未来的儿媳动手动脚,一门好好的婚事就这样吹了。孙光平隐忍着,待有一个同病相怜的贫寒姑娘嫁给了孙光平,并生有一子,孙广才这老家伙的毛病又犯了……


生活中竟然有这样人面兽心的父亲。


孙光平在激愤之中清醒的意识到,若在不表明自己的态度,就很难在村里立足。为了尊严,他提着斧子,只得找亲爹算账。年逾六十的父亲开始了他惊慌失措的逃命,摔倒后,他坐在那里哇哇大哭,他的哭声像婴儿一样响亮。哥哥看到父亲不堪入目的形象,浑浊的眼泪是父亲的脸像一只蝴蝶一样花里胡哨,青黄的鼻涕挂在嘴唇上,不停的抖动。父亲的形象图示使哥哥感到割下他的脑袋显得不可思议。坚定不移的孙光平那时犹豫了。可是他看到村里涌来的人群时,知道自己别无选择,他砍下了父亲的耳朵。


孙广才经常辱骂父亲孙有元,孙有元忍辱负重,他动用智慧,全部的智慧都用来对付儿子孙广才了,只为在这个家里混口饭吃。孙广才命令祖父和弟弟都坐矮凳子,让他们够不着饭菜。孙有元观察思考后,循循善诱,激发小孙子不服输的斗志,年幼的孙子终于如祖父所愿把桌子腿都锯掉了。孙子挨了一顿暴揍,他一副无辜的模样。


孙有元让孙光明锯掉桌腿,并不意味着他和孙广才这两个老对手可以偃旗息鼓了。不久,他就不让父亲吃饭时坐在桌旁,而是给他盛一小碗让他在角落里吃。可怜的孙有元学会了忍饥挨饿,这个已到晚年的老人对食物的欲望像个刚结婚的年轻人,可他只能吃一小碗,他唯一拯救自己饥饿的办法,就是在洗碗前将所有的碗都舔一遍。可是孙有元也不会善罢甘休……


母亲将小碗递给孙有元,他故意没有接住,碗碎破在地上。孙广才勃然大怒,霍地从凳子上站起来,用吓人的声音指着孙有元大骂:“你这个老败家子,连他娘的碗都端不住,你还吃个屁。”


孙有元跪在了地上,一副罪该万死的模样,对儿子连连说:“我不该把碗打破,我不该把碗打破,这碗可是要传代的呀。”孙有元最后那句话让儿子瞠目结舌……


孙广才丧失了应有的怒气,而是脆弱地向门口退去,同时摆摆手说:“行啦,祖宗,你就别叫啦,就算你赢了,就算我怕你,你他娘的就别叫啦。”


天下竟有这样的亲情?呜呼,无法可想!


渴望真正的尊重?


苏杭让所有的老师头痛。音乐课上,他以自己的粗俗嘲弄了音乐老师的优雅。


苏杭脱下他的球鞋放在窗台上,双脚架在了课桌上,他尼龙袜子里散发出来的脚臭飘满了全屋。面对如此粗俗的挑战,音乐老师依然引吭高歌,他圆润的歌声和苏杭的脚臭双双到来,让学生同时接受美与丑的冲击。一曲终了,音乐老师才离开风琴,站起来对苏杭说:


“请你把鞋子穿上。”


不料,苏杭哈哈大笑,他在椅子里全身抖动地回过头来,对我们说:


“他还说请呢。”


音乐老师依然文雅地说:


“请你不要放肆。”


这下苏杭笑得更疯狂了,他连连咳嗽,拍着胸口说:


“他又说请啦,笑死我了,这笑死我啦。”


音乐老师气得脸色发青,他走到苏杭的课桌前,拿起窗台上的球鞋就扔了出去。苏杭竟然就赤脚抢先跑到风琴前,拿起歌谱也从窗口扔了出去。音乐老师陷入没有料到这一招,他目瞪口呆地看着苏杭从窗口爬出去,又提着鞋子爬进来。苏杭仍然将鞋子放在窗台上,双脚架在了课桌上,然后一副严阵以待的样子看着音乐老师。


音乐老师令孙光林崇拜的文雅,在苏杭的粗野面前实在是不堪一击。老师站在讲台旁微仰着脸,长时间不说一句话。他当初的神态犹如得到噩耗似的凄凉……


 


语文老师有着令人害怕的温柔,这个带着眼镜的男人,总是笑眯眯的看着学生,可他随时都会突然给予学生严厉的惩罚。


一场冬天的大雪让孩子们忘乎所以,操场上展开了雪球混战。孙光林的倒霉是将一个应该扔向刘小青的雪球,错误的击在了一个女同学的脑袋上。这个娇滴滴的女孩儿发出的哭喊,她向老师指控了孙光林。语文老师让孙光林到教室外面捏一个雪球。在寒冷中老师讲述着英雄欧阳海的故事。而孙光林则捧着一个冰冷的雪球站着门边,他是双手如同在被锯断一样疼痛。可他还必须时刻小心,不让雪球脱手而落。老师还告诉他: “你捏紧一点,这样会融化得快一点儿。”


这样的师生恐怕并不多见?


渴望彼此的信任?


老师的权威并不是建立在准确的判断上,而是紧随其后的那种严厉独特的惩罚。他在判断是非见识太随心所欲了,正因为这样,他的处罚总是以突如其来的袭击的方式到来,并且变化莫测。


一个星期六下午,孙光林正在楼下燃煤球炉子。国庆和刘小青跑来告诉他一个吃惊的消息,教室的墙上出现一条用粉笔写成的标语,意思是打倒张海青,即他们的老师。老师急于想知道是不是孙光林写的,于是就派他俩试探,孙光林无意中就中了他们的圈套,尽管他一再说不是他写的。


于是,张青海和另一位姓林的女老师,开始了对孙光林的审问。


那个可怕的上午,两个成年人轮番进攻他,他始终流着眼泪不承认。他们的吼叫和拍桌子总是突然而起,他在哭泣的同时饱受惊吓,好几次他吓得浑身打抖不敢出声。林老师除了枪毙他以外,什么恫吓的话都说了。到后来她突然变得温柔了,耐心的告诉他,公安局里有一种仪器,只要一化验就会知道。这是一上午他唯一兴奋的地方,但他又担心仪器会不会出错,但她十分肯定的告诉他不会。他这才彻底放心了,他对他们欢喜的叫道:“那就快点那去化验吧。”


可他们却一动不到的坐在椅子里,互相看了好一会,最后张青海说:“你先回家吧。”


老师确定孙光林写了标语,于是无论他怎么分辨,老师再也不相信他了。孙光林再也不敢相信两好朋友了——这两个曾经的好朋友,成年人的权威,使孩子之间美好的友情顷刻完蛋。


其实我们不是缺少自信力,而是缺少他信力,不知道从什么时候开始,我们就不再相信他人了,甚至也不相信孩子了,这都谁惹的祸?


渴望友情的真挚?


被家庭遗弃,被亲人遗忘,孙光林渴望得到真挚的友情啊!


儿时的相识苏杭,头发梳得十分光滑,双手插在口袋向想女同学吹口哨时,他的风流倜傥简直让孙光林入迷。当时他异常害怕孤单,不愿意课间休息时间一个人独自站在角落里。看到苏杭在众多同学的簇拥下,站在操场上中央高声大笑时,他,一个来此农村的孩子,胆怯的走向操场。那时他多希望苏杭响亮地喊叫:“我们早就认识。”孙光林走到他的身旁,他没有去回忆曾经的经历,但他没有让他走开,于是孙光林欢天喜地理解成他接纳了他,他体验着无与伦比的激动和欢乐。尽管苏杭是个流氓无赖,有事儿没事研究女人,甚至干出了强奸老奶奶的勾当。毕竟他短暂的远离了孤独。


可是苏杭蔑视了音乐老师的优雅,那可是他最敬佩的老师啊!很多同学向苏杭围上去欢呼他的胜利时,孙光林没有像往常一样也围上去,他内心涌起一股难言的悲凉,作为他成年以后的榜样,就那么轻而易举地被苏杭侮辱了。


没多久,孙光林就和苏杭分道扬镳了。事实上他俩的决裂,只是孙光林一个人内心的体验,孙光林在他眼里从来都是可有可无的。


正是这时,他和苏杭的弟弟——苏宇建立了深厚的友谊。青春期难以启齿的生理变化让孙光林不安,恐惧,痛苦,他背上了沉重的枷锁。经过一番斗争,孙光林告诉了苏宇,他说:“我也和你一样。”轻轻的一句话,却让孙光林似乎抓住了救命的稻草,泪水夺眶而出,曾经的恐惧不安和痛苦随着泪水从心里流出。


此后,青春的痛苦与欢笑孙光林都和好朋友说说,青春找到了支撑和依靠,漂泊的心灵不再孤寂无依。


渴望爱情的美丽?


不知道王跃进是否喜欢欢冯玉青,但是他们有了床底之欢,得知自己没有怀孕,冯玉青大哭。也许他不喜欢她,可是既然不喜欢人家,为什么要招惹人家呢?


很快王跃进有了一场婚姻。他大喜的日子,冯玉青掂着草绳走进了婚礼现场,她拿走了王跃进的凳子,众目睽睽下,将草绳系在树枝上……也许冯玉青喜欢王跃进,不然她怎会选择这一天上吊?


真是世事难料,为何多情总被无情恼?


问世间情为何物?直教人生死相寻!从古寻到今。可怜的人们在丰衣足食的今天还在寻找,什么时候能找到呢?